曾海波

【摘 要】 20世紀70年代末，克拉申提出了著名的“情感過濾假說”。本文嘗試性地將情感過濾假說與外語教學(xué)結(jié)合起來進行研究，提出了在外語教學(xué)中如何運用這以理論的一些觀點。

【關(guān)鍵詞】 克拉申 情感過濾假設(shè)說 外語教學(xué)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往沿用以前陳舊的教學(xué)模式，這一模式的弊端就在于忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的主動性。克拉申的“情感過濾假設(shè)”理論闡述了外語學(xué)習(xí)的成功很大程度上取決于學(xué)生的情感因素。因此。在外語教學(xué)中應(yīng)進行師生互動式的交際教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，唯有如此才能讓學(xué)生在語言運用中掌握外語。

1. 情感過濾說簡介

情感過濾假設(shè)理論中認為，如果語言欲從“輸入”到“吸入”，必須經(jīng)過情感過濾這一過程。對多種心理因素引起的心理狀態(tài)，都會產(chǎn)生一種屏蔽效應(yīng)從而阻擋語言的輸入。我們稱阻擋學(xué)生將能夠理解領(lǐng)會的語言成分整個運用于語言交流中的障礙為“情感過濾”。

2. 外語學(xué)習(xí)中的情感因素

2.1態(tài)度

外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認識、情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度對外語學(xué)習(xí)有很重要的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，態(tài)度往往會影響課堂活動的參與度，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生一般在課堂上較活躍，表現(xiàn)較積極，其成績也較為優(yōu)秀。第二，持積極態(tài)度學(xué)習(xí)外語的學(xué)生更容易把外語學(xué)好，學(xué)習(xí)外語的進步速度上也比較快；相反，則較為緩慢。

2.2動機

所謂動機，我們可以簡單的把它理解為促使人從事某種活動的念頭。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)動機起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)上才會更加積極，奮發(fā)向上、攻堅克難、努力取得優(yōu)異的成績。

2.3焦慮

外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特有、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺以及行為。不同程度的焦慮，都會對外語的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對于那些焦慮過度的學(xué)生而言，其心理和生理狀況都處于不佳的狀態(tài)，焦慮不一定是壞事，適度的焦慮對外語的學(xué)習(xí)是有益的。一定量的焦慮可以促使學(xué)生需要把更多的精力投入到學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4自信心

個人能否取得成功的前提條件之一是其是否有足夠的信心。克拉申認為，學(xué)習(xí)者的個性因素與外語學(xué)習(xí)的成效有著密切的關(guān)系。進一步來說，自信心在個性因素中是最為重要的。那些具有足夠自信心的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成功的幾率相對而言較大。

3. 情感過濾說對外語教學(xué)的啟發(fā)

3.1弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)外語的動機是可以激發(fā)的，對于學(xué)校教師而言，重要的是尋找激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的方法和手段。其次教學(xué)的內(nèi)容要適合學(xué)生?；诖?，教師應(yīng)朝著以下幾個方面努力：（1）教學(xué)應(yīng)表揚鼓勵為主，批評為輔。 （2）應(yīng)遵循授課規(guī)律，知識點由淺入深，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)一門外語并沒有想象中的那么難。

3.2以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

要以學(xué)生為教學(xué)的中心點，一切為了學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時間參與到課堂活動中來，從而提高學(xué)生的語言運用能力。在筆者看來，傳授知識并非是最重要的，更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，增強其自信心，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在語言學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤是正常的，應(yīng)予以包涵理解。尤其在學(xué)習(xí)語言的新階段時，很容易出現(xiàn)語言錯誤。對于學(xué)生在創(chuàng)造性的活動出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)以溫和的方式指正出來。教師也沒必要過分苛求學(xué)生，錙銖必較，否則會打斷語言活動的正常進行，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

3.3增強學(xué)生的自信心，降低其學(xué)習(xí)外語的焦慮感

自信是學(xué)習(xí)外語的重要情感要素。為了保持和增強學(xué)生自身的自信心，教師應(yīng)尋找不同的方法讓學(xué)生切身意識到學(xué)好外語并非那么困難。根據(jù)情感過濾說的觀點，學(xué)生對知識的吸收受到情感因素的制約。故，教師應(yīng)盡可能使學(xué)生遠離“抵制狀態(tài)”，從而盡可能得降低其憂慮感。

3.4創(chuàng)造模擬語境，培養(yǎng)語言運用能力

對于外語的學(xué)習(xí)，語言環(huán)境是必不可少。我們不能苛求讓每個人都在外國呆一段時間，這不太現(xiàn)實。但教師可就每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教學(xué)活動精心準備、精心設(shè)計，注重活動內(nèi)容的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)外語的興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的模擬語境，使其語言運用能力得到提高。

鄒平英. 情感過濾法在外語教學(xué)中的運用[J]. 株洲工學(xué)院學(xué)報， 2004（03）.