黃俊

【摘 要】 本文主要強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)法的重要性，探討在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施分層次教學(xué)法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 分層次教學(xué)法 有效應(yīng)用

為了提高高中生英語(yǔ)成績(jī)的總體水平，很有必要采用分層次教學(xué)法。分層教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展的同時(shí)還提高學(xué)生的總體英語(yǔ)成績(jī)水平，一方面關(guān)注指導(dǎo)了成績(jī)比較差的學(xué)生，另一方面給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提供了一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)分層次教學(xué)法，成績(jī)差的學(xué)生和成績(jī)好的學(xué)生縮小兩極化，從而達(dá)到了最終共同進(jìn)步的教學(xué)目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

1. 分層次教學(xué)的重要性

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

新型素質(zhì)教育提出要求，教師在授課的過(guò)程中要注意到學(xué)生的差異，盡量滿足全體的差異需要。然而，在傳統(tǒng)的高中教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生入學(xué)的成績(jī)差異比較大，隨即被分到同一個(gè)班級(jí)中，但是他們接受的是同一難度系數(shù)的教學(xué)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，最終導(dǎo)致了差等生愈來(lái)愈差、中等生成績(jī)提升緩慢、優(yōu)等生的水平被束縛。為了改變目前這種教學(xué)情況，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，需要打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用分層次教學(xué)模式，根據(jù)廣大高中學(xué)子的差異來(lái)制訂符合他們自身發(fā)展需要的教學(xué)方法。

2. 如何實(shí)施分層教學(xué)

2.1合理分層，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

為了有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生依次分為A、B、C三個(gè)層次，再根據(jù)學(xué)生的不同水平來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可分為以下三個(gè)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、進(jìn)取性目標(biāo)和高等目標(biāo)。首先，為成績(jī)不太理想的后進(jìn)生設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，這種做法主要是為了使學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以便他們?yōu)橐院蟮倪M(jìn)步打好扎實(shí)的基礎(chǔ)；接著，為成績(jī)較為穩(wěn)定的中等生制定好進(jìn)取目標(biāo)，這些學(xué)生本來(lái)有著良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，該教學(xué)目標(biāo)有利于促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，向優(yōu)等生邁進(jìn)；其次，為優(yōu)等生設(shè)定高等目標(biāo)，目的是為了使學(xué)生做到質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，使他們靈活地運(yùn)用知識(shí)，能做到舉一反三。

2.2課堂分層提問(wèn)，分層練習(xí)

對(duì)于在同一地點(diǎn)、同一時(shí)間授課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免會(huì)接受同一教育，但是，教師要為了適應(yīng)學(xué)生的能力情況，在課堂上應(yīng)設(shè)置不同難度的提問(wèn)來(lái)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的練習(xí)來(lái)鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)給定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定不同難度等級(jí)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，分等級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用的靈活度，從而使不同層次的學(xué)生完成不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)有所得。

例如，在Body language這一單元里，教師在總結(jié)課文的時(shí)候，可以對(duì)后進(jìn)生提一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“What body languages do you know around the world？”；而對(duì)于中等生可以問(wèn)一些難度深一點(diǎn)的問(wèn)題，如“Whats difference between our country and other country about body language？”；優(yōu)等生則可以挑戰(zhàn)高難度問(wèn)題，如“How can we avoid awkwardness when we go abroad？”通過(guò)這樣設(shè)置不同難度的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在課堂有所收獲，都得到一種充實(shí)感，各有所得。

2.3高一至高三分層教學(xué)

高一的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)Nelson Mandela的時(shí)候，教師不妨通過(guò)摘取某個(gè)電影片段的細(xì)節(jié)來(lái)為學(xué)生播放主人公的演講，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，教師在課堂上要注重授予學(xué)生一些基礎(chǔ)短語(yǔ)的知識(shí)，并通過(guò)完形填空的形式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況；對(duì)于高二的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以賞析的形式講解課文。要求學(xué)生分析文章中的語(yǔ)法，明白篇章大意，并要求他們從課文中提煉出精辟的句子，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)于高三的學(xué)生，教師要盡量在課堂使用英文授課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)氛圍，要求學(xué)生每天做一定量的英語(yǔ)題目，鞏固自己以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提倡學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)日記。

綜上所述，分層次教學(xué)是當(dāng)前的一種新型教學(xué)方法，專為不學(xué)生習(xí)水平的學(xué)生而制定，注意到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)任，是一種可行的教學(xué)方法。要落實(shí)好分層次教學(xué)法，教師就應(yīng)當(dāng)細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，分別對(duì)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，只有通過(guò)這種針對(duì)性的教學(xué)方案才能使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，提高他們的個(gè)體成績(jī)從而提高總體英語(yǔ)成績(jī)。

張小鳳. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中嘗試分層次教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育， 2012（03）.