賀煒

【摘 要】語文課程作為中職教育的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。在這種情況下，如何提高中職語文教育的有效性就成為一個(gè)重要的研究課題?；诖耍疚膶θ蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，希望可以提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ? ? ?閱讀教學(xué) ? ? 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 ? ? 原則 ? ? 應(yīng)用

和普通教育相比，中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型的人才，這也是中職教育的特色。多數(shù)的中職學(xué)生在義務(wù)教育階段都屬于弱勢群體，對基礎(chǔ)知識的掌握不夠，并且也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，要想提高中職生的語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，必須要尋找有效的教學(xué)方法，使學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就可以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，因此，研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有關(guān)問題勢在必行。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義以及重要作用

所謂的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是指一種以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中掌握一定的知識和技能的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比較適合實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最重要的工作就是任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的效果，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)一定要格外慎重。想要提高任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要堅(jiān)持一定的設(shè)計(jì)原則，主要包括目的性原則、真實(shí)性原則、階梯型原則和互補(bǔ)性原則。下面我們分別進(jìn)行探討。

（一）目的性原則

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持目的性原則至關(guān)重要，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效實(shí)施的重要保證。教師只有將任務(wù)的目標(biāo)和目的明確出來，學(xué)生才能正確知道自己需要做的事以及需要付出的努力，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握課程要求掌握的知識和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則主要是指語言和情景的真實(shí)性，簡單來說就是教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要和學(xué)生的實(shí)際生活相銜接。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)堅(jiān)持真實(shí)性原則至關(guān)重要，可以使學(xué)生更加形象地認(rèn)識教師所布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，在完成任務(wù)的過程中自主地去感受和體會，從而獲得知識。

（三）階梯型原則

所謂的階梯型原則就是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要堅(jiān)持從易到難、從簡到繁的原則，并且下一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)都是當(dāng)前的任務(wù)，從而使前后任務(wù)相依存在，形成階梯。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持階梯型原則有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（四）互補(bǔ)性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持互補(bǔ)性原則有利于加強(qiáng)學(xué)生們之間的溝通和交流，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運(yùn)用自己的知識和技能，并通過互問互答等方式來表達(dá)自己的想法。這種通過交流和互動方式來學(xué)習(xí)的形式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，積極地學(xué)習(xí)同學(xué)們的長處和優(yōu)點(diǎn)，并不斷改善自己的缺點(diǎn)，從而不斷提高自己的知識水平。另外，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)還有利于不斷改善班級內(nèi)部的社會心理氛圍，從而使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體實(shí)施的流程

（一）通過創(chuàng)設(shè)合適的情景來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，利用情景教學(xué)法為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容相一致的情景，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極主動地參與到教師設(shè)置的情景中來，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。之所以要通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，是由中職生所具有的特點(diǎn)來決定的。一方面，很多中職生在上課的前一段時(shí)間還處在課前休息的延續(xù)狀態(tài)中，比較興奮，還沒有投入到學(xué)習(xí)中來，這時(shí)候如果教師直接要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，則不會取得良好的效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生直接進(jìn)入文本，而是通過情景創(chuàng)的方式來開啟新的課程，從而將學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移到課本中來。另一方面，如果學(xué)生們和課本存在較大的差距，則會導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生厭惡的情緒，閱讀效果就可想而知，這時(shí)候就需要教師來架起課本和學(xué)生們之間的橋梁，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法來提高學(xué)生們閱讀的興趣。

（二）要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)

這個(gè)階段的閱讀主要是提高學(xué)生們的閱讀能力，屬于個(gè)性化的閱讀行為。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，從整體上把握整個(gè)文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)來感受文本中的內(nèi)涵，從而使學(xué)生在閱讀中獲得精神上的享受和思維上的啟迪，最終實(shí)現(xiàn)提高閱讀能力的目的。

（三）設(shè)置最重要的核心任務(wù)，教授學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法

通過自主閱讀對文本有了整體認(rèn)知之后，就進(jìn)入了對文本進(jìn)行深層次探究的階段，在這個(gè)階段，僅僅依靠學(xué)生們自己的能力是無法完成的，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生們的閱讀能力，設(shè)置核心任務(wù)，然后讓學(xué)生通過小組合作的形式來探究文本所包含的深意。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面來理解文本的含義以及文本要告訴我們的道理。

（四）加強(qiáng)同學(xué)們之間的合作和交流，展示共同的學(xué)習(xí)成果

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中教師經(jīng)常采用的方法，可以使全部的學(xué)生都參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生們的思維能力。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，分組時(shí)要堅(jiān)持異質(zhì)分組的原則，要求每個(gè)小組的組長對小組內(nèi)的交流任務(wù)進(jìn)行負(fù)責(zé)，并對每個(gè)組員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行全班交流和探討，從而使學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，獲得更多的信息。其次，在交流當(dāng)中，教師應(yīng)該給予適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而使學(xué)生們展示的學(xué)習(xí)成果更加準(zhǔn)確、豐富和深入。

（五）從多個(gè)方面、多個(gè)層次對教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)反饋

運(yùn)用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以提高學(xué)生們參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教學(xué)中存在的問題，然后及時(shí)改正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的建議

利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，一定要注意突出生活的特色，與實(shí)際生活相連接，并且還要展現(xiàn)職教的風(fēng)采。

（一）任務(wù)設(shè)置要生活化和情景化

語文藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活，是實(shí)際生活的提高和升華，只有將語文閱讀和實(shí)際的生活相結(jié)合才能體現(xiàn)出語文的生命力。因此，教師要在閱讀中融入豐富多彩的生活情景，使學(xué)生在生活化的情景中感受到閱讀的美感和享受，提高自己的語文素養(yǎng)。任務(wù)設(shè)置生活化和情景化主要包括三個(gè)方面。一方面，閱讀任務(wù)情景化。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀并掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，從而使文本內(nèi)容和實(shí)際生活貼近，這樣一來，學(xué)生們在閱讀中就有了更多的想象空間，從而使學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，并通過自己的想象來加深對文本內(nèi)容的理解。通過這種方法，學(xué)生在閱讀中可以獲得獨(dú)特的感受和快樂。另一方面，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的生活化。和一般的高等教育相比，職業(yè)教育有其特殊性，它主要培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)能力，因此在教學(xué)中教師要注意尋找其中實(shí)用性的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，促使學(xué)生積極主動地完成訓(xùn)練的任務(wù)，并在這個(gè)過程中提高自己的能力。再一方面，文本解讀的生活化。在教學(xué)中，存在很多這種情況，即文本內(nèi)容和學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行理解。在這種情況下，教師要充分發(fā)揮自己的作用，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下，對文本內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍和改造，并且在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從生活的角度來設(shè)置閱讀任務(wù)，以方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）任務(wù)設(shè)置要體現(xiàn)出職教風(fēng)采

在任務(wù)設(shè)置時(shí)要體現(xiàn)出職教風(fēng)采，需要從兩個(gè)方面入手：一方面，在閱讀任務(wù)中要體現(xiàn)出專業(yè)的特色，職業(yè)教育最主要的目的就是培養(yǎng)專業(yè)的人才，所以其他課程都要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，語文閱讀也不例外，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中和學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，從而使不同專業(yè)的學(xué)生在閱讀中各取所需，另一方面，利用職業(yè)情景來培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，中職語文教育屬于一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響。因此，要提高重視程度，以情景創(chuàng)設(shè)為先導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)多設(shè)置一些職業(yè)場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，在中職語文閱讀教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有重要的意義，可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在今后的教學(xué)當(dāng)中，要積極地探索實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略并進(jìn)行應(yīng)用，只有這樣才能提高語文教學(xué)的有效性。

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