段敏利

【摘 要】當(dāng)前，隨著新課改的扎實(shí)推進(jìn)，課堂模式和課堂形式也出現(xiàn)新的變化。就高中歷史教學(xué)而言，傳統(tǒng)的滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)不適應(yīng)教育改革要求。鑒于此，本文試從小組合作學(xué)習(xí)的新模式出發(fā)，探索高中歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);課堂應(yīng)用;興趣教學(xué);參與度

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。在高中歷史課堂當(dāng)中，積極將這種學(xué)習(xí)模式引入到課堂實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率具有重要作用。其將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在相互合作共同學(xué)習(xí)的前提下，完成對(duì)相關(guān)課程單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的

基本框架搭建及實(shí)施過程

構(gòu)建高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)的基本框架是實(shí)施該教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素所在。在歷史課堂構(gòu)建當(dāng)中，第一個(gè)步驟就是對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行分組。在分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為課堂教學(xué)秩序的把控者和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，歷史教師要對(duì)全班所有學(xué)生的基本狀況及歷史學(xué)科的掌握水平有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)：首先，歷史教師應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)各個(gè)學(xué)生的理解，把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6—8人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式打破了原本“大班制”的教學(xué)方式，以教師為中心的課堂進(jìn)行模式逐步為以學(xué)生為中心的課堂模式所取代。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要積極引導(dǎo)各個(gè)組員進(jìn)行相互合作。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，老師將課堂的教學(xué)目標(biāo)提前告知每個(gè)成員。然后，根據(jù)事先分好的小組，對(duì)小組內(nèi)部之間的學(xué)生角色定位有著明確的分析。小組內(nèi)部各個(gè)成員，根據(jù)民主選舉的基本原則，選舉出一名小組長兩名副組長進(jìn)行小組內(nèi)部成員之間的任務(wù)分配。小組成員之間在充分討論的前提下，明確各個(gè)成員之間的責(zé)任和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容收集。收集之后，各個(gè)成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的相應(yīng)版塊，進(jìn)行講解。整個(gè)流程的第一組織者是小組的組長，兩個(gè)副組長分別負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)組員表現(xiàn)及評(píng)定進(jìn)行相應(yīng)的打分。整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，人人都是參與者。每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該積極地展示自己的風(fēng)采。小組合作教學(xué)組織得是否順利的關(guān)鍵，在于廣大小組成員的參與度和合作度。只有每個(gè)成員都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中，他們才能迅速進(jìn)入到各自所承擔(dān)的角色當(dāng)中，并能不斷提升學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史課堂當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)

的組員角色定位及任務(wù)分配

歷史課堂當(dāng)中的各個(gè)學(xué)習(xí)小組及內(nèi)部的組織框架搭建完備之后，應(yīng)明確各個(gè)小組成員的角色定位和具有量化的任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)。而整個(gè)流程當(dāng)中，各個(gè)小組成員之間積極協(xié)商民主討論，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)流程，小組成員進(jìn)行廣泛的討論并最終形成大家都認(rèn)可的意見。

首先，小組組長及副組長與教師進(jìn)行探討，將教學(xué)內(nèi)容加以量化。比如，以鴉片戰(zhàn)爭這一章節(jié)為例，其基本課程安排的課程時(shí)間由教師和小組組長進(jìn)行協(xié)商，并根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精確計(jì)算。當(dāng)前期的定時(shí)體量完成之后，小組內(nèi)部便把各個(gè)成員的任務(wù)進(jìn)行量化的分配。例如，根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭的起因經(jīng)過和結(jié)果的時(shí)間線索為例，由兩名小組成員進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭的背景資料收集。一位成員將重點(diǎn)放在工業(yè)革命之后西方列強(qiáng)發(fā)展?fàn)顩r及新航路開辟之后，新型資本主義拓展全球市場的努力及實(shí)踐。另一小組成員，則將重點(diǎn)放在乾嘉盛世之后，清政府內(nèi)部腐朽墮落及內(nèi)部矛盾的分析之上。小組成員要充分利用學(xué)校圖書館的書籍和互聯(lián)網(wǎng)，盡可能多地進(jìn)行資料搜集并對(duì)有效資料加以整理，最終形成條理性的結(jié)論。然后，各個(gè)組員根據(jù)自己所搜集的資料，積極在小組內(nèi)部進(jìn)行發(fā)言和交流。并結(jié)合教科書，形成小組性的共同意見。對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，則讓另外的兩名同學(xué)進(jìn)行講解。對(duì)于整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭的過程，這兩位學(xué)生一個(gè)將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)文字資料的整理上，形成完整的時(shí)間脈絡(luò)。另一位同學(xué)，則注重對(duì)圖表和相關(guān)的圖片資料進(jìn)行整理。在圖表制作過程當(dāng)中，圖文相互結(jié)合，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)程的記憶。而鴉片戰(zhàn)爭的重點(diǎn)在于其對(duì)中國近代史的歷史意義，小組組長及副組長對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行充分的資料分析及講解。從社會(huì)意義經(jīng)濟(jì)意義及近代史進(jìn)程的多個(gè)角度，對(duì)其意義進(jìn)行探討。在分組的分階段討論期間，學(xué)生要積極探索充分交流，并將各自認(rèn)為的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶理解，與大家進(jìn)行分享。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自然對(duì)照目標(biāo)，進(jìn)行檢測，以確認(rèn)目標(biāo)的達(dá)成。這一階段，學(xué)生將對(duì)照課堂開始時(shí)師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，看一看是否完成目標(biāo)。同時(shí)通過練習(xí)，檢測自己是否完成目標(biāo)。在學(xué)生看書、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號(hào);看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對(duì)討論中產(chǎn)生的正確與錯(cuò)誤的想法與結(jié)論多問個(gè)為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也能夠提高個(gè)體的能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，如何將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中對(duì)于提升學(xué)生的課堂效率、提高學(xué)習(xí)成績具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，廣大一線教師要精心準(zhǔn)備課堂安排，找好切入點(diǎn)，積極參與到教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。

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