鐘軼

摘要 在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，生理學(xué)本身的教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜和抽象，教師如果單一的憑借語言進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理解程度就不能得到有效的保障。與此同時(shí)，枯燥的課堂教學(xué)方式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期的生理教學(xué)中，應(yīng)用演示教學(xué)法，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文就對(duì)于演示教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：演示教學(xué)法；生理教學(xué)；應(yīng)用

1引言

相對(duì)于其他學(xué)科來說，生理學(xué)教學(xué)過程具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，其中很多的教學(xué)內(nèi)容的理解難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一系列困難，導(dǎo)致了整體課堂教學(xué)效果不佳。以往傳統(tǒng)的生理教學(xué)中，教師采取死板、被動(dòng)的教學(xué)方式，整體教學(xué)過程不夠直觀，僅僅依靠語言來對(duì)于一系列生命活動(dòng)的機(jī)制和現(xiàn)象進(jìn)行描述，整體課堂的教學(xué)效果不佳。雖然學(xué)生耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是也難以達(dá)到更加的課堂學(xué)習(xí)效果。在長期的實(shí)踐過程中，演示教學(xué)法逐漸走入了生理教學(xué)課堂當(dāng)中，通過演示來讓學(xué)生更加形象、直觀的了解某些特定的生命活動(dòng)，這有助于提高整體課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象更加深刻。演示教學(xué)法的應(yīng)用，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式將生命活動(dòng)的全過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生在實(shí)際觀察的過程中理解課堂教學(xué)知識(shí)，教師完成知識(shí)信息的傳遞。這種演示教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生的思維得到深度的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生通過視覺來對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和理解，達(dá)到提高記憶，保障學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

2演示教學(xué)法在生理教學(xué)中的應(yīng)用

第一，多媒體演示。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體演示已經(jīng)成為了演示教學(xué)中最為常見的演示模式。多媒體演示通過豐富多彩的載體，讓一些抽象的概念直觀的展示，讓學(xué)生以宏觀的角度，對(duì)于微觀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和研究，整體教學(xué)過程中，教學(xué)難度被有效的降低，整個(gè)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容被不斷簡化。多媒體演示的實(shí)現(xiàn)，也讓課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，提高了教師與學(xué)生之間的溝通反饋效果。例如，在對(duì)一些復(fù)雜的生命活動(dòng)展示時(shí)，多媒體課件的應(yīng)用讓一些生理活動(dòng)可以直觀的唄展示出來，整體課堂教學(xué)的效率可以得到更好的保障。在骨骼肌收縮原理課堂教學(xué)的過程中，以往傳統(tǒng)的演示方式相對(duì)刻板，整體展示過程不夠離體和動(dòng)感，學(xué)生對(duì)于肌絲的滑行過程不能由著清晰的了解。而多媒體課件演示的過程中，教師通過對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，整個(gè)肌絲的分子結(jié)構(gòu)被清晰的展示，學(xué)生對(duì)于其中鈣離子的結(jié)合與釋放過程進(jìn)行清晰的觀察，整個(gè)肌肉的舒張與收縮的過程可以在多媒體課件中被全面的展示。多媒體課件的教學(xué)具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，一些教學(xué)中教師難以用語言進(jìn)行講解的內(nèi)容，通過多媒體課件進(jìn)行演示，學(xué)生就可以輕易的對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。

第二，實(shí)驗(yàn)演示。有的生命活動(dòng)的演示，利用實(shí)現(xiàn)的形式進(jìn)行演示，可以更好地讓學(xué)生了解生命運(yùn)動(dòng)的原理。例如，在進(jìn)行心臟生理的講解中，教師可以在課堂教學(xué)之前，提前利用離體蛙心的標(biāo)本，讓學(xué)生對(duì)于蛙心的搏動(dòng)情況進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察過程中，會(huì)對(duì)于已經(jīng)離體的蛙心的跳動(dòng)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生疑問。教師針對(duì)于這種情況，就可以給與學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解離體之后的蛙心，其舒張和收縮的產(chǎn)生主要來源于心臟。心臟中的自律組織自動(dòng)節(jié)律性起源于靜脈竇，心房、心室之所以能與靜脈竇的節(jié)律性興奮同步收縮，說明具有傳導(dǎo)興奮的能力心肌細(xì)胞接受靜脈竇傳來的沖動(dòng)之所以能夠產(chǎn)生收縮，說明具有對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的能力和產(chǎn)生收縮的能力，綜上所述心肌細(xì)胞還有傳導(dǎo)性、興奮性和收縮性。教師在進(jìn)行演示的過程中，可以引入心臟泵血的過程，讓學(xué)生對(duì)于心臟泵血有著更加深入的理解和印象。

第三，模型演示。模型演示的方式可以對(duì)于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象，觀察到生命活動(dòng)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)機(jī)理，并且對(duì)一些問題進(jìn)行自主的探究和思索。例如，在肺通氣功能講解的過程中，教師通過模型的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生了解到肺通氣的動(dòng)力來源和內(nèi)部壓力變化的情況，從而對(duì)于呼吸運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生深入的了解。在課堂教學(xué)過程中，教師提前準(zhǔn)備一個(gè)肺部模型，在課堂教學(xué)過程中，教師利用模型，對(duì)于肺通氣的全過程進(jìn)行演示。在 模型演示的過程中，教師著重對(duì)于壓力差的來源、胸膜腔負(fù)壓的變化情況以及其生理意義等問題進(jìn)行講解。這種模型演示方式的應(yīng)用，讓學(xué)生更加直觀的對(duì)于一些理解難度較高的問題進(jìn)行掌握，提高了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)得到更加高效的完成，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

第四，掛圖演示。在一些人體的生命活動(dòng)講解中，很多時(shí)候都不能采取實(shí)驗(yàn)演示和模型演示的方式來進(jìn)行應(yīng)用，在教師不具有足夠的多媒體課件制作能力時(shí)，掛圖演示則是一個(gè)更加良好的選擇。掛圖演示的方式，其掛圖的制作難度較低，可以更加方便的實(shí)現(xiàn)與教材的對(duì)接，便于攜帶，具有較高的可控性。例如，在尿形成過程的講解中，教師可以對(duì)于腎臟的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行提取展示，對(duì)于各個(gè)部位的功能進(jìn)行提取講解，之后教師再對(duì)于整個(gè)尿液的生產(chǎn)過程進(jìn)行全面的講解和演示。隨著教師的演示，學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行思考，這種具有較強(qiáng)節(jié)奏性和方向性的學(xué)習(xí)模式，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生跟隨聽講的過程中，其注意力可以更加集中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要針對(duì)于不同的課程內(nèi)容，制作不同的掛圖，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

總而言之，在生理教學(xué)的過程中，教師要對(duì)于演示方式進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效，對(duì)于一些較難理解的生命活動(dòng)，通過采取直觀的方式進(jìn)行展示，讓生理教學(xué)課堂不再枯燥無味，一些具有較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度可以被更好的控制?？茖W(xué)的演示教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的分析思考的能力也可以得到更好地提高。利用演示法教學(xué)還能將學(xué)生視覺和聽覺有機(jī)的結(jié)合起來，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效果。

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