摘要：體育統(tǒng)計(jì)在體育學(xué)科中所處的地位與其該起的作用明顯不匹配，其原因是體育統(tǒng)計(jì)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間短且基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)行教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，本文就筆者所認(rèn)知的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期對(duì)體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)有所改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：體育統(tǒng)計(jì) 教學(xué)改革 問(wèn)題探討

隨著我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)工作也隨之開(kāi)展，特別是近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)方法和手段在體育科研及科技攻關(guān)等方面都取得了突出的成績(jī)和成功經(jīng)驗(yàn)。但總體來(lái)說(shuō)，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，30年前，有了一些統(tǒng)計(jì)方法的成功應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，體育統(tǒng)計(jì)作為一門(mén)課程正式進(jìn)入體育專(zhuān)業(yè)教育[1]。學(xué)科發(fā)展還相當(dāng)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)體育類(lèi)其它學(xué)科。

體育統(tǒng)計(jì)是依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理與方法研究體育領(lǐng)域中隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)展變化規(guī)律的一門(mén)新興基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科[2]，是體育院校中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，但由于其原理抽象、計(jì)算復(fù)雜、概念拗口難解，再加上體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生普遍對(duì)這門(mén)課程提不起興趣，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)不夠，教師大多是其他專(zhuān)業(yè)老師兼職，更有甚者干脆就不開(kāi)這門(mén)課，這門(mén)課程的開(kāi)展?fàn)顩r很不理想，這種現(xiàn)象導(dǎo)致體育統(tǒng)計(jì)課程發(fā)展的惡性循環(huán)。所以，體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革到了勢(shì)在必行的階段，本文就自己在教學(xué)過(guò)程中所認(rèn)知的幾點(diǎn)問(wèn)題做探討。

1.提升教師自身水準(zhǔn)，完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)

有相關(guān)論文研究稱(chēng)，通過(guò)查閱2000—2008年《體育科學(xué)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》、《體育與科學(xué)》三種體育類(lèi)、人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)核心期刊中611篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究性論文，發(fā)現(xiàn)有295篇（48.28%）論文采用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。但是，這些論文中統(tǒng)計(jì)方法使用錯(cuò)誤的有207篇，錯(cuò)誤率高達(dá)70.17%[3]。再對(duì)相關(guān)文章查閱發(fā)現(xiàn)，這些統(tǒng)計(jì)方法用錯(cuò)的文章，95%左右的作者是高校教師，而文章又出現(xiàn)在核心類(lèi)期刊，其影響力越大，對(duì)今后閱讀者和借鑒者所產(chǎn)生的誤導(dǎo)就越大、越深遠(yuǎn)。一些體育統(tǒng)計(jì)教師自己上學(xué)時(shí)就沒(méi)有學(xué)好這門(mén)課程，反過(guò)來(lái)去教導(dǎo)學(xué)生，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。因此，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)拓展自己的知識(shí)面，完善相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和模式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、解決問(wèn)題的能力

以往的體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式，其實(shí)就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師只管在講臺(tái)上灌輸相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，毫不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況，只是按照課堂常規(guī)模式推進(jìn)，課堂教學(xué)效果可想而知。今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想和角色，樹(shù)立以學(xué)生學(xué)為中心的理念，與學(xué)生建立平等的、民主的互助式交流模式，面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、探索和解決能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，可以開(kāi)啟討論法、比較法教學(xué)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，提出之后，比較不同方法的優(yōu)劣，哪種方法最行之有效，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

3.針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材，不同學(xué)生因材施教

體育統(tǒng)計(jì)雖說(shuō)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，但也是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門(mén)很精深的學(xué)問(wèn)[4]。本來(lái)，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)就薄弱，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)于體育教育和社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)更薄，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，多數(shù)人從小就開(kāi)始了體育訓(xùn)練，花費(fèi)在文化學(xué)習(xí)上的時(shí)間就少，讓他們同樣的學(xué)習(xí)體育教育及社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都晦澀難懂的課程，難度會(huì)相應(yīng)的增加不小。建議教材委員會(huì)組織教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，編訂適合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材，新編訂的教材可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)方面多增加一些實(shí)例，在難度方面進(jìn)行區(qū)分。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況和需求，積極的參與到教學(xué)過(guò)程中，既能“吃好”又能“吃飽”。

4.增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作課，讓體育統(tǒng)計(jì)課程與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合起來(lái)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在體育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用比比皆是，但是，體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，很少有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)參與其中，頂多是教師在講課過(guò)程中放映的PPT課件罷了?，F(xiàn)如今，體育科研中運(yùn)用的較多的SPSS、EXCEL等軟件，在教學(xué)過(guò)程中幾乎不涉及，而這些本是體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)的分內(nèi)之事。相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件不僅省去了繁瑣的計(jì)算過(guò)程，所給出的結(jié)果也簡(jiǎn)單明了，建議在后的課程安排上，直接增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，這樣，讓學(xué)生掌握體育統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用方法的同時(shí)，還提高了計(jì)算機(jī)操作技能。

5.改革體育統(tǒng)計(jì)考試模式

體育統(tǒng)計(jì)考試，幾乎都是學(xué)期末時(shí)，一張?jiān)嚲頉Q定了每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，而等學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作或者科研活動(dòng)時(shí)，所學(xué)內(nèi)容幾乎全都如數(shù)還給了教師，這也就導(dǎo)致了我們見(jiàn)到了很多啼笑皆非的統(tǒng)計(jì)方法誤用現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，建議平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的期中測(cè)評(píng)，成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。例如，可以組織學(xué)生針對(duì)自己感興趣的某一方面，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)或案例分析考評(píng)，報(bào)告撰寫(xiě)、案例分析過(guò)程既體現(xiàn)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生進(jìn)行了深切的感受，這比課堂聽(tīng)講對(duì)知識(shí)的理解和掌握更牢固。

總之，體育統(tǒng)計(jì)在體育科研及體育發(fā)展中所起的作用越來(lái)越大，但與其目前在體育專(zhuān)業(yè)所有學(xué)科中所處的地位明顯不匹配，進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨且迫在眉睫，唯此，方能解決教學(xué)矛盾，減少體育統(tǒng)計(jì)方法誤用，起到其應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科該起的作用，并促進(jìn)體育統(tǒng)計(jì)學(xué)健康發(fā)展和建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：楊溫豪（1984.07-），男，漢族，籍貫：河南方城，職稱(chēng)：助教，學(xué)歷碩士研究生，單位，鄭州科技學(xué)院，研究方向：體育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量。