曾濤 盛中林

摘 要：在以學生為教學中心，創(chuàng)造和創(chuàng)新取代知識傳授的時代，語言教學面對諸多挑戰(zhàn)。英語辯論的引入使得課堂的邊界逐漸模糊，老師在辯論實踐中必須面對角色轉(zhuǎn)型，由知識輸送者向代入者轉(zhuǎn)變，或者由單一的知識的傳授者向?qū)W習的支持者、合作者轉(zhuǎn)變。英語辯論體現(xiàn)了師生間的良性互動和學習，達到了教學相長的更高境界。

關(guān)鍵詞：英語辯論；角色轉(zhuǎn)型；

在以學生為中心，語言交際為導向的時代，英語教學面臨很多深層次的改革，英語老師在教學中的作用和地位也悄然發(fā)生著變化。英語辯論已經(jīng)廣泛地應用于英語第二課堂教學。英語辯論有利于提高學生的思辨能力、綜合語言運用能力和自主學習能力。但英語辯論對老師的改變往往被人忽略。英語辯論活動加快了英語老師的角色轉(zhuǎn)型。

1.英語辯論對大學英語老師的挑戰(zhàn)

英語學習早已不局限于課堂。如今的大學生很早便開始全面而系統(tǒng)的接觸英語，網(wǎng)絡時代，大學生學習英語的渠道是多元的。不少大學生的英語基礎(chǔ)扎實，也不乏興趣和熱情，他們已經(jīng)不滿足于課堂上枯燥的語言知識學習、傳統(tǒng)的課文講解和功利的過級策略介紹。

1.1 英語辯論對老師知識儲備的挑戰(zhàn)。

辯論要求具備廣博的知識面，甚至是精通邏輯、歷史、政治、經(jīng)濟、哲學、法律等學科的全才。辯題的覆蓋面越來越廣，更具開放性和挑戰(zhàn)性，對指導老師知識儲備的要求越來越高，因此老師需要養(yǎng)成關(guān)心時事、深入思考的習慣，善于學習和積累，才能做到厚積薄發(fā)。準備一個辯題簡直像速成一門專業(yè)課。譬如為了準備新聞娛樂化的專題，除了需要閱讀新聞學的文獻，還要搜索各種具有代表性的相關(guān)資料和熱點話題，在此基礎(chǔ)上才有可能從正反兩面都建立起辯論結(jié)構(gòu)。

1.2英語辯論對老師思辨能力的挑戰(zhàn)

在信息日益碎片化的當代，思辨能力成為很多人綜合能力的短板，英語老師也不例外。普通課堂上的辯論往往只能點到為止，而辯論比賽強烈的對抗性迫使辯手進行腦力激蕩，刨根究底。指導老師必須具備強大的邏輯思維能力才能準確的分析和理解辯題，抓住學生的邏輯錯誤和漏洞，給予針對性的指導。辯手不但要找到本方的觀點，更要證明本方的觀點成立，這個說理的過程是對辯手最大的考驗。只有理性見長、養(yǎng)成獨立批判式思維的老師才能更好地影響學生。拓寬學生看問題的方法和視角，培養(yǎng)高度概括和分層次推理的思維能力，對社會熱點的深入思考和解決問題的能力。

2.英語辯論中老師的角色轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)教學活動中，英語老師只是知識的傳播者、代言人，她橫亙于知識與學生之間，認為學生自身難以習得語言，必須通過老師這個中介來輸送與傳遞?！耙o學生一杯水，老師要有一桶水”，老師講授的永遠是正確的、標準的。師生之間只見“知識”不見“人”。在學生心目中，老師只是被貼上“英語”學科標簽的知識傳授者，看不到老師最真實的一面。師生之間的所有交往大都發(fā)生在“知識”的傳送帶上。然而在信息爆炸的時代，知識正在以幾何級的速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，老師不再有知識霸權(quán)地位。

在辯論活動中，老師不再是高高在上的知識傳播者，老師不一定是正確的，辯論中沒有標準答案。討論式教學和實戰(zhàn)是辯論活動的常態(tài)。辯題面前老師和學生是平等的，老師和學生可以是隊友也可能是對手。平等的語境下，師生可以有對立的立場，可以相互去質(zhì)疑、追問。老師也可以坦言自己的未知，甚至求教于先知學生，也只有這樣“最本真”的教師才會打動學生、感染學生、發(fā)現(xiàn)學生。老師與學生的思想和觀點發(fā)生碰撞才能激蕩出智慧的火花，英語辯論正是體現(xiàn)了師生間的良性互動和學習，達到了教學相長的更高境界。此時課堂的邊界已逐漸模糊，沒有精心的備課過程，只有現(xiàn)場的即興發(fā)揮。面對紛繁復雜的各類辯題，老師經(jīng)常要與學生一道絞盡腦汁，深度挖掘，有時候要成為辯手和學生一起參與辯論。當老師和學生在辯論中一樣以“學習者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。于是，就有了一個有情感，有態(tài)度，不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生代入共同學習的狀態(tài)。老師在辯論實踐中由知識輸送者向代入者轉(zhuǎn)變，或者由單一的知識的傳授者向?qū)W習的支持者、合作者轉(zhuǎn)變。

3.發(fā)展趨勢

英語老師的人文精神、科學理性、探究精神、社會關(guān)懷對學生的影響越來越重要。英語教學與教材逐步分離，而與其授課老師更緊密的融合，并賦予該老師鮮明的個性風格，真正實現(xiàn)老師與課程的“合體”。學生不僅僅是在選擇老師，更是在選擇一種價值認同。最好的英語課就是教師本身。老師的專業(yè)發(fā)展不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，老師成為學生成長過程中的重要“伙伴”，師生間是一種雙向選擇的、優(yōu)勢組合的、需求相契的 “合伙人”關(guān)系，老師與學生進一步走向平等與合作。

4.結(jié)語

英語辯論對老師的教學能力和個人素養(yǎng)提出了全新的挑戰(zhàn)，同時也培養(yǎng)了英語老師的創(chuàng)新能力，從而豐富了教學方法和手段。大學英語教師，應鼓勵學生通過英語辯論親身去探索語言、感悟語言、運用語言，進而提高批判性思維能力。在英語辯論活動中，我們應當以更加開放的心態(tài)積極應對教師角色的轉(zhuǎn)變，用更加理性而睿智的教學手段去征服學生，自覺地擔負起開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的責任。

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作者簡介：曾濤（1974.4—），四川儀隴人，武警警官學院人文社科系外語第二教研室，講師，研究方向：語言應用學。