李家明

摘 要：初中學生尚處在成長、學習的階段，在生理或心理方面還不太成熟。在這一危險時期他們較易聚焦以下心理矛盾：思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面性、主觀性、偏激性的矛盾；好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾；自我意識的覺醒、成人感的確立與生活處理能力方面的矛盾；生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。中學生所面臨的這樣多的矛盾的困惑，很容易自信心遭受傷害。本文著重探討了如何利用課堂教學有效建立起學生自信心策略。

關鍵詞：課堂教學；學生自信心；有效策略

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）20-001-01

一、需創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

1. 要建立和諧的師生關系。在和諧的年代，師生關系更應該是和諧的。學生所期望的師生關系是民主化，不能是專制化，功利化。專制化的師生關系使學生在學習過程中感到受壓抑；功利化的師生關系使好學生不尊重甚至瞧不起貪圖小利的教師。這兩種情況都對學生心理上造成不良影響。只有師生關系民主化，不斷溝通師生之間的感情，使學生信任教師，“親其師，信其道”，才能使學生充滿學習熱情和學習信心學生的創(chuàng)造性和主體性則可以充分的發(fā)揮。

2. 要創(chuàng)設輕松環(huán)境。豐富多彩、輕松愉快的學生活動是培養(yǎng)學生自信心的途徑?；顒訚M足學生心理需要，引發(fā)他們參與的欲望、信心。在輕松愉快的學習活動中學生的自信心得以充分展現(xiàn)，為自信心培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)造條件。

3. 可組織合理的教學方式。為了激發(fā)學生的發(fā)展與創(chuàng)造潛能，教學中必須采用多元化的教學方法和教學活動形式，讓學生在活動中去體驗、感受、認識世界，發(fā)展綜合素質(zhì)。精心設計組織真正感動自己和學生、觸動學生心靈的教學活動，為他們創(chuàng)設生態(tài)體驗場，用道德感染學生，引領學生用自己的眼睛、用最真的情感全息感悟?qū)ψ匀坏牟┐笾異?、對朋友的友誼之愛、對家庭的親情之愛、對社會的無私之愛以及對國家民族的莊重之愛，從小感受閃爍溫馨的人性之美，踐行人性的善良與純潔，學會感恩。

4. 可合理開展學科競賽。圍繞課堂教學的目標我還經(jīng)常組織不同層次形式多樣的競賽，通過競賽，培養(yǎng)學生的公平競爭意識，激發(fā)學生的自我成就意識，鍛煉學生的學習毅力和抗失敗能力。

二、需要鼓勵性的評價

我們應力求通過客觀公正的而又積極的鼓勵性評價，讓學生去體會成功的喜悅，增強學生學習的自信心和學習的內(nèi)驅(qū)力，準確地認識自己的潛能和不足，悅納自己。讓學生樹立起良好的自我意識，激起積極進取的動力。初中思想品德課教學中可嘗試：

1. 形成性評價代替分數(shù)，實行沒有分數(shù)的反饋。課堂提問或檢測時，教師可根據(jù)學生問題回答或測試的情況，不給嚴格的分數(shù)，而是適當作一些鼓勵或指導性評語，啟發(fā)性給學生指出正確的方向，讓學生自己找出錯因，做出正確答案。這樣做更有利于

2. 期待加鼓勵的方法。教師可充分利用本學科作業(yè)本，采用鼓勵性評語，既肯定學生已取得的成績，又指出今后需要努力的方向，使學生樂于接受，又感覺到教師的特別關愛，從而激勵學生進步。

另外，在課堂教學中，教師的評價還要經(jīng)常性的為困難學生創(chuàng)造成功的機會，幫助他們樹立成功的信念，使他們特到應有的發(fā)展。課外，對困難學生教師還可以經(jīng)常采用談話的方式，幫助學生尋找正確的起點，幫助學生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能和發(fā)展空間，對學習上的困難合理歸因，從而使學生樹立自信心，明確自我發(fā)展的方向。經(jīng)過平時教學的經(jīng)驗積累我們總結出鼓勵學生自信的教師的口頭用語八種。①肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。②激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。③期望式：如“再加把勁你會更優(yōu)秀”、“我相信你的實力你一定能超過XX”“老師期待著你的進步”等。④夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。⑤預言式：如“你將更優(yōu)秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。⑥挑戰(zhàn)式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。⑦比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。⑧傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。

3. 采取等級的評價方法。對學生進行模糊性評價，淡化分數(shù)的作用，消除分數(shù)的過度競爭給學生帶來的身心傷害。最重要的一點，學生的個性發(fā)展具有差異性，許多方面是無法實施量化的，過分的在評價。

4. 采用延遲評價的方法、打發(fā)展分的評價方法。以發(fā)展的眼光看待學生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展，幫助學生認識到失敗是難免的，樹立繼續(xù)努力就一定能成功的信念。

5. 綜合評價學生。即學生的成績可由學習態(tài)度、平時成績、特長考查或競賽成績、期中期末成績等幾部分組成。在評價時擴大學生評價的范圍，如：研究性學習的成績評價，社會實踐活動的成績評價等，綜合評價學生的各方面能力，以此為學生創(chuàng)造自我認識、自我發(fā)展的機會和空間。

都說要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。培養(yǎng)學生的自信心，其教育技巧的全部奧秘就在于如何用愛心去溫暖每一個學困生，消除他們的自卑感，尊重他們，關心他們，理解他們，寬容他們，和他們心理相容，思想溝通，給他們以信心和力量，人非草木，孰能無情，以一顆愛心包容他們，反過來他們會以積極的情感給以教師回報，當情感達到一定程度時，會產(chǎn)生情感遷移，形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力，點燃學困生的求知欲望燃燒的火花，為文化課學習鋪平道路。

[參考文獻]

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[2] 教育文摘周報， 2003年.

[3] 鄭維康主編.青少年心理咨詢手冊.上海人民出版社.