劉亞萍+崔萬有

摘要：在進行大學日語教學的過程中，要充分的意識到，作為一門語言學科，尤其是一門平時生活中很少用到的語言，日語教學過程是相對枯燥的，這就需要在進行大學日語教學的過程中，要充分的結合學生實際特點，有效的提升學生學習日語知識的積極性。與此同時，進行對學生的大學日語教學的教學方法途徑，應當設置為通過培養(yǎng)學生的學習興趣，來幫助學生形成日語應用思維，和日語語言邏輯系統(tǒng)，進而有效的提大學日語教學的教學效率。在這個過程中，還要求學生能夠做到將日語知識理論與日語實踐應用過程相結合，在日語知識運用過程之中，提升自己對日語理論的認識，不斷提升大學生群體的日語理論知識水平，最終形成自己獨特的日語思維能力。

關鍵詞：大學日語教學;激發(fā);學習興趣

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0094-02

在進行大學日語教學的過程中，要充分的意識到培養(yǎng)學生學習日語興趣的重要意義，促進學生主動進行日語知識的學習，進而有效提升大學日語教學效率。在這樣的背景下，就需要進行對大學日語教學方法的總結研究，持續(xù)性激發(fā)大學生群體的日語學習興趣。

一、激發(fā)學生的日語學習興趣的重要意義

大學日語課程作為一門需要記憶大量單詞、形成日語應用思維體系的語言學科，具有著詞匯量大、語法結構多、應用范圍廣、實踐氛圍缺失等特點。在傳統(tǒng)的大學日語教學過程之中，大學日語教師受限于高校的教學環(huán)境，在日語教學過程之中普遍采用了“理論灌輸”為主的教學模式，力圖通過向?qū)W生系統(tǒng)性的闡述日語詞匯和語法結構來幫助學生快速的打下日語基礎。

這種教學模式雖然在一定程度上可以迅速幫助學生形成基本的日語素養(yǎng)，幫助學生在形成日語理論基礎。但是，這種大學日語教學模式的趣味性嚴重缺失，并不能夠幫助學生形成學習日語知識的主觀能動性。一旦學生遇到了日語學習困難，學生就往往容易出現(xiàn)自暴自棄，延誤日語學習的狀態(tài)，進而影響到日語學習效率。針對這樣的情況，就提出了改善傳統(tǒng)的日語教學模式，通過提升學生學習興趣的方式，創(chuàng)造出新的教學模式來滿足培養(yǎng)大學生日語思維能力的需要，進而高效的進行大學日語教學。

與此同時，在進行大學日語的教學過程中，就可以針對學生的實際特點進行日語教學方法的研究，讓學生將日語學習過程和自己平常的娛樂活動有機的結合在一起。通過學生自己感悟日語的應用重要性，加深學生對于日語知識的認知，進而幫助學生提升學習日語知識的興趣，促進學生日語應用能力提升。

二、大學日語教學激發(fā)學生的學習興趣策略探析

1.以激發(fā)學生對于日語學習的熱愛為教學目標

在進行大學日語教學過程中，如何有效實現(xiàn)對于學生內(nèi)心深處對日語的熱愛的挖掘，是值得大學日語教師深入思考的問題。在解決這個問題的過程之中，要求教師改變原有的大學日語教學模式，充分的發(fā)掘出學生進行日語知識的“興趣點”，并根據(jù)這些“興趣點”進行對大學日語教學模式的不斷完善，讓學生不斷感受到日語學習過程帶給他們的樂趣，并幫助學生在享受日語的過程之中，提升大學生群體的日語知識應用思維能力。在這樣的背景下，就要求教師在教學過程中能夠和學生建立良好的關系，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有的師生交流途徑，平等和善的和大學生群體進行交流，充分尊重學生的日語學習需求。與此同時，針對日語學科相對比較生澀，記憶內(nèi)容要求高的特點，就要求日語教師合理進行日語知識點的規(guī)劃分類，將各個形式的日語知識點進行處理，保證大學生群體可以在快樂的學習過程中進行大學日語學習。

例如，在進行對學生的日語口語教學過程中，就可以在課堂上引進大學生群體都很感興趣的“日本漫畫”（日本動漫行業(yè)一直處于世界領先地位，其作品中的內(nèi)涵和深度也深深地吸引著大部分的大學生群體），讓學生在進行日語口語聯(lián)系的過程中，不斷將自己的口語練習過程和日語動漫中的人物考慮，通過這樣的教學方式，更容易幫助大學生群體在頭腦中形成對于日語語句的印象，進而提升學生的日語口語表達能力，進而有效的提升日語口語教學的教學效率。

2.以培養(yǎng)學生獨立解決日語應用問題為基本原則

在大學日語教學過程，大學日語教師應當勇于打破傳統(tǒng)的大學日語教學模式，以提升學生自主學習能力為教學改革的目標。完善“以學生為教學中心”的日語教育模式的創(chuàng)設和優(yōu)化處理，持續(xù)性提升學生獨立思考日語應用方式、尋找日語應用途徑的能力，讓學生能夠在自己的鍛煉過程中提升自身的日語應用能力。與此同時，如果面對著相對比較困難的日語應用問題，教師還可以鼓勵學生在課堂上進行相互的交流探索，讓大學生群體積極主動地進行日語知識的探索研究，進而保證學生可以更加高效的進行大學日語學習。

在幫助學生形成自我解決問題的過程之中，大學日語教師要充分的意識到，學生對日語學科的熱愛和求知欲是學生進行日語應用問題解決的原動力。這就要求大學日語教師鼓勵學生在學習過程之中敢于向教師提出自己的觀點，提出自己的思維見解。通過這樣的方式，就可以充分的發(fā)揮出大學生群體進行日語知識學習的主觀能動性，為大學生群體的日語能力的提升打下堅實的基礎。

3.靈活的進行大學日語教學方法的設計

在培養(yǎng)學生大學日語學習興趣的過程中，要充分的意識到，只有不斷進行大學日語教學方法的更新設計，才能夠滿足大學生群體日漸提升的要求。與此同時，為了從根本上提升大學生群體的日語能力，為大學生群體走向工作崗位打下一個堅實的基礎，要求在大學階段進行大量的日語模擬演練。在這樣的背景下，如何有效避免學生對日語產(chǎn)生枯燥的情緒，讓學生快樂的參與日語知識應用練習，就成為了大學日語教師關注的焦點問題之一。針對這樣的情況，就需要大學日語教師根據(jù)大學生群體的實際特點，走出傳統(tǒng)大學日語教學模式的桎梏，推陳出新的進行大學日語教學方法設計，促進大學生日語學習興趣的提升。

例如，大學日語教師可以在日語教學過程之中，持續(xù)打破傳統(tǒng)日語教學模式的框架，找出日語問題背后隱藏著的自然規(guī)律，啟發(fā)學生的日語思維，提升學生的日語學習積極性，提升學生的能力。并通過對日語教學過程的合理規(guī)劃設計，大學日語教師自己設計一些具有診斷性的日語應用課題，幫助學生在解決問題的過程中不斷完善自身的日語應用思維，進而有效提升大學生群體的日語應用能力。

4.在大學日語教學中植入日本經(jīng)典文化

在進行大學日語教學的過程中，為了有效的提升學生進行日語知識學習的積極性，可以在結合大學日語教學的基本教學內(nèi)容的基礎上，合理的進行對日語教學內(nèi)容的多樣化處理，豐富大學日語教學的教學形式，提升大學生群體學習日語知識的興趣。

例如，在進大學日語教學過程中，大學日語教師可以為大學生群體介紹一些可以代表日本文化的經(jīng)典巨著（例如，夏目漱石的《心》等）。在這樣的背景下，大學生群體就可以在了解日語文化的基礎上，形成對于日語的更加深刻的認知，大學生群體進行日語知識學習的效率也可以得到明顯的提升。

通過這樣的日語教學方式，就可以將抽象的日語知識轉(zhuǎn)化成為了相應的日語應用類問題，在學生進行日語學習的過程中，可以充分的體會到日語中蘊含的知識，為提升學生的日語能力和學習積極性都有著非常重要的促進作用。

三、結論

綜上所述，在大學日語教學過程中，為了充分的提升大學生的日語綜合素質(zhì)能力，發(fā)揮出大學日語教學的作用，為大學生群體打下一個良好的日語基礎。就需要充分考核大學生群體的實際日語學習特點，并能夠深刻的把握教學規(guī)律，高效的尋找到大學英語教學的“興趣點”，以提升學生的學習積極性為目的，不斷提升大學生群體的日語學習興趣，進而有效提升學生的日語應用能力，為大學生群體日后的學習工作打下堅實的基礎。

（作者單位：遼寧師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]“新世紀首屆全國大學日語教學研究國際研討會”在滬舉行[J].外語界.2001（06）

[2]王曉伯.大學日語教學存在的問題亟待解決[J].遼寧中醫(yī)學院學報.2002（02）

[3]竇雪琴.大學日語教學改革與應對措施[J].中國高教研究.2003（02）

[4]李義清.大學日語教學改革探索[J].西南民族大學學報（人文社科版）.2004（07）

[5]王曉伯.大學日語教學存在的若干問題[J].遼寧教育研究.2007（08）

[6]宋麗紅.大學日語教學中語境應用路徑芻議[J].中國電力教育.2008（21）endprint