范慧玲

〔關(guān)鍵詞〕課堂評價(jià)；同伴評價(jià)；心理活動課

現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，課堂評價(jià)越來越受到重視，尤其是近年來評價(jià)不再只強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是加強(qiáng)了對過程性評價(jià)的關(guān)注，更加重視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。盡管如此，我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)過程中基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到充分發(fā)揮等。造成這一現(xiàn)象的原因很可能是由于教師是課堂教學(xué)中過程評價(jià)的主體，評價(jià)的基本形式是教師一對多的評價(jià)，過程評價(jià)主體的局限性決定了課堂評價(jià)只能是局部的、片面的，評價(jià)的激勵(lì)功能也就不能很好地發(fā)揮。

由此，筆者在小學(xué)生心理活動課教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。心理活動課是一門培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理素養(yǎng)的輔導(dǎo)課程，內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，形式以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心，注重過程體驗(yàn)和主體探究，注重學(xué)生的心理感受和體驗(yàn)?；谛睦砘顒诱n的主體性、活動性、參與體驗(yàn)性和感受喚起性等特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了“參與—傾聽—分享”的心理活動課評價(jià)模型，注重過程性評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)功能。這一嘗試收到了很好的課堂效果。

一、評價(jià)要素的構(gòu)建

評價(jià)的要素是由課堂質(zhì)量影響因素決定的。在心理活動課中，活動是主要載體，承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要使命，學(xué)生參與活動的積極性和參與質(zhì)量是課堂教學(xué)有效與否的先決條件?！皟A聽”是課堂實(shí)施的保證，心理活動課中，活動體驗(yàn)過后往往是經(jīng)驗(yàn)互動環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不能傾聽他人，就不能達(dá)成有效的互動?！胺窒怼笔菦Q定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師生之間的分享、生生之間的分享，決定著主題內(nèi)容維度和問題解決深度?；诖耍谠u價(jià)模型構(gòu)成上，筆者選擇了三個(gè)過程性要素：參與、傾聽、分享。

（一）參與

心理活動課是面向全體學(xué)生的一種活動形式，它依據(jù)解決學(xué)生成長中的問題為主線確定主題。因此，心理活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)一般是學(xué)生的心理需要和成長需求，力爭做到面向全體。那么，課堂實(shí)施過程中就需要讓全體學(xué)生都積極參與。教師要準(zhǔn)確把握活動的目的并有效組織活動的進(jìn)程，著眼點(diǎn)必須放在學(xué)生的感受與體驗(yàn)上，感受與體驗(yàn)越深，教育效果就越明顯。然而，在實(shí)施的過程中，往往會有一些學(xué)生并不能緊跟課堂的節(jié)奏，而恰恰又是這一部分學(xué)生更需要心理活動課堂上心理教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。所以，調(diào)動這一部分學(xué)生的積極參與是達(dá)成良好課堂效果的關(guān)鍵。

活潑好動、愛游戲是孩子的天性。在心理活動課上，我們要經(jīng)常采用多種活動方式，將心理輔導(dǎo)理論和操作技能靈活運(yùn)用于課堂，將音樂、繪畫等請進(jìn)課堂，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為課堂的輔助，讓學(xué)生始終以愉悅的心境參與整個(gè)活動，在活動中體驗(yàn)感悟。

對“參與”的評價(jià)的實(shí)質(zhì)是互動。互動本身是一種實(shí)質(zhì)性的參與，心理課堂上互動的設(shè)計(jì)是必要的，互動的評價(jià)應(yīng)該由互動的對象來負(fù)責(zé)。評價(jià)本身具有監(jiān)督、激勵(lì)功能。由同桌作為評價(jià)主體是全面覆蓋式的評價(jià)，學(xué)生參與也是一個(gè)彼此影響的過程，所以“參與”是第一先決要素。

（二） 傾聽

在心理活動課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)傾聽是保證課堂質(zhì)量的重要因素之一，心理課上活動往往都會進(jìn)行得熱熱鬧鬧，學(xué)生參與的熱情都很高，有時(shí)興奮得不能自已。接下來的環(huán)節(jié)，交流感受就變成重點(diǎn)，哪里有交流，哪里就需要傾聽。不能形成傾聽的氛圍就不能達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)，因?yàn)榛顒又蟮母惺芊窒黼A段才是學(xué)生進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)整理、重新認(rèn)知和思想升華的關(guān)鍵階段。

在課堂的評價(jià)中，筆者引入了“傾聽”這一要素，將其分為兩個(gè)層面，即小組內(nèi)部討論時(shí)的傾聽和全班交流時(shí)的傾聽。

（三）分享

研究表明，學(xué)生在和諧、民主、有安全感的課堂上更易流露真情、表現(xiàn)真我、傾訴自己的真情實(shí)感，此時(shí)的學(xué)生也更易得到啟發(fā)、感悟，獲得心靈的營養(yǎng)。

我們尤其關(guān)注自卑內(nèi)向的學(xué)生，啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極參與活動，踴躍發(fā)言。這是給予個(gè)性化引導(dǎo)的前提條件。鼓勵(lì)分享，給予分享的機(jī)會，促進(jìn)個(gè)性化互動，也可以促成深層次問題的解決。

二、過程評價(jià)的主體

一般的課堂教學(xué)中，評價(jià)主體由教師一個(gè)人、小組長承擔(dān)或監(jiān)督角色來承擔(dān)，效果都不是很理想。經(jīng)過嘗試與實(shí)踐，筆者將同桌作為評價(jià)主體，取得了很好的效果，證明其是最切合輔導(dǎo)的實(shí)際過程的評價(jià)主體。由此，筆者在心理活動課上建立了同桌督學(xué)機(jī)制。

三、評價(jià)的實(shí)施

我們的心理活動課設(shè)計(jì)了評價(jià)表，見表1。

課堂活動中不論是采用8人小組還是4人小組，評價(jià)都是以2人為單位，同桌互評。每節(jié)課每個(gè)組都有這樣一個(gè)評價(jià)表，隨時(shí)評價(jià)，最后教師給予綜合等級作為本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果。

同桌的評價(jià)發(fā)揮了很好的課堂提醒功能。當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)候，同桌會悄悄地提醒他。教師的評價(jià)發(fā)揮了評價(jià)的綜合功能，教師會根據(jù)課堂中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、互動表現(xiàn)、分享貢獻(xiàn)給予學(xué)生綜合鼓勵(lì)性的評價(jià)，針對不同情況的個(gè)體在課下給予補(bǔ)充性評價(jià)。

同桌評價(jià)實(shí)施一個(gè)學(xué)期以來，收到了意想不到的效果，教師組織課堂紀(jì)律的時(shí)間和精力明顯被“節(jié)省”出來，增加了對活動過程組織優(yōu)化和經(jīng)驗(yàn)互動的關(guān)注，有助于更好地達(dá)成課程目標(biāo)。評價(jià)自動化以后學(xué)生們似乎也忘掉了評價(jià)本身，而更加注重課堂活動中互動關(guān)系的維系。這種評價(jià)適合任何以活動為主的實(shí)踐課，同桌的新評價(jià)關(guān)系也突破了以往的學(xué)習(xí)模式，使同桌成為班級中的一個(gè)學(xué)習(xí)單元組織。筆者的這項(xiàng)嘗試和研究還將繼續(xù)深入。

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，沈陽，110031）

編輯/王晶晶 終校/于 洪