嚴(yán)波

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管窺古詩文教學(xué)：詩情“畫”意

嚴(yán)波

摘要：建構(gòu)主義認(rèn)為：人內(nèi)在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。繪畫是學(xué)生極喜愛的活動，把古詩文內(nèi)容用繪畫形式展示出來，不僅方法新穎，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣，更能在繪畫詩歌內(nèi)容中促進(jìn)感悟，把智力因素轉(zhuǎn)化為動作因素，調(diào)動多種感官，使語文學(xué)習(xí)開放而有活力，賦予生活美感。

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué)；以畫促學(xué)；生活感悟

蘇教版教材和人教版教材在每個學(xué)段都有古詩文教學(xué)的安排，并且隨著學(xué)段的遞增而逐漸增加古詩文內(nèi)容的容量，蘇教版教材為了增加學(xué)生對古詩文閱讀的理解還以文包詩的方式對古詩文進(jìn)行展示，根據(jù)《語文新課標(biāo)》各學(xué)期還配備了《必背、選背古詩文》集，增加學(xué)生課外閱讀量，古詩文是我國古代文化的重要組成部分：熟讀唐詩三百首，不會編詩也會謅。古詩文教學(xué)成為傳承古文化的重要陣地。編者為增加學(xué)生對古詩文的理解，配以插圖，這些畫面簡樸、大方，多以寫意的方法展示出來，富有想象力。

在人教版第七冊《語文教師教學(xué)用書》(參考書)第一單元、第二單元古詩文教學(xué)建議中是這樣來描述“畫”的作用的：“聯(lián)系自己的生活實際和以往學(xué)過的有關(guān)語文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達(dá)的意境，不要停留在簡單的意譯層面上?！薄啊陬^腦中形成畫面，把想想到的景象用畫筆描繪下來……”由此可見，學(xué)生“畫”詩，絕非僅表現(xiàn)詩的表面，而可以在心中悟出詩的意境，達(dá)到“歌以詠志”的目的，把繪畫用于古詩文教學(xué)，教學(xué)做到“詩中有畫，畫中有詩”符合教育規(guī)律。心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。繪畫通過學(xué)生的視覺且通過手繪加深了對古詩文理解。多感官刺激獲得的信息量比教師單一傳授強得多，其效率大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

把繪畫用在古詩教學(xué)中，符合兒童的心理認(rèn)知規(guī)律，可以做到畫與詩“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”整合，創(chuàng)建“開放而有活力的語文課程?！泵绹逃叶磐壬f過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”把繪畫用于教學(xué)使教學(xué)過程更為生動，在繪畫中，孩子總是選取與生活緊密相關(guān)的材料來構(gòu)建詩歌內(nèi)容，從自己的生活角度、自己的審美情趣來構(gòu)建詩的畫面，從構(gòu)圖選材到添彩設(shè)色都有自己的理解，真所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，孩子的個性得到彰顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)重詩意的解釋，學(xué)生誦詩默詩千人一面的做法。詩畫結(jié)合使古詩文教學(xué)充滿靈動，獲取過程充實，學(xué)生生活溶于畫面，動手中又促進(jìn)對詩意境的感悟。以在如皋舉行的師陶杯頒獎活動中，特級教師祝禧的一堂《村晚》古詩文教學(xué)為案例剖析繪畫在古詩文教學(xué)中的作用：

開始她用黑板展示了“?！弊值难莼^程作導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的極大興趣，又讓學(xué)生從古文字的演化中感受生活與語文的淵源聯(lián)系。面對大城市孩子對鄉(xiāng)村生活的盲點，教師并沒有采用講解的方法，而是以畫為線索貫穿課堂教學(xué)，以“牛”為突破點，用課件從名家名畫到鄉(xiāng)間村景對學(xué)生的生活空白進(jìn)行補充擴(kuò)展，“畫”繁為簡，圖文并茂。這堂課達(dá)到詩中有畫，畫中解詩的效果。學(xué)生學(xué)得如癡如醉，沉浸其間，享受美的教育。祝禧老師并沒有滿足于教師的教，又主動讓學(xué)生自己畫一畫。這堂課是“畫”有話，在以后的教學(xué)中我大膽嘗試，把“畫”融入到古詩文教學(xué)中，收效遠(yuǎn)高于一般的講解。

把繪畫用于古詩文教學(xué)，可以利用教材已有的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生二次繪圖，由于構(gòu)建畫面是“生活”的折射，利于個性的發(fā)展。教學(xué)中我主要做法是：

一、以畫引詩：引出別樣的情趣

在每首古詩中教材都有相應(yīng)的插圖，教師應(yīng)吃透教材，挖掘教材插圖資源，或用簡筆畫，通過視覺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。

如我在教學(xué)蘇教版二年級《春雨》一文，我首先初始掛圖展示詩中畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：雨給各種植物帶來了什么變化？引出學(xué)生對春雨的喜愛之情，并結(jié)合生活說出春雨的可愛之處。為了深化詩眼中的“好”字，我播放配樂兒童詩《嘀嗒，嘀嗒，下雨啦！》，在畫與聲中，兒童用各種各樣的動作模擬動植物受到春雨沐浴后復(fù)蘇的喜悅。顯然簡單的畫我并沒有簡單表現(xiàn)，這樣詩意的表達(dá)讓孩子一下子進(jìn)入詩的意境，為古詩文教學(xué)作了很好的導(dǎo)入鋪墊。

二、以“畫”繪詩：詩情畫意相融

在教學(xué)古詩文《望洞庭》這一課中，我別出心裁，由孩子玩魔方想到以拼貼畫的形式展開。由于畫面被剪成幾片，學(xué)生愕然我的“破壞力”，也更想探究我“葫蘆里賣什么藥”。隨著討論詩意的深入，拼貼畫由支離破碎逐漸完整起來，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一幅和諧月色圖。至此，我趁熱打鐵，讓學(xué)生繪出自己心目中月下洞庭湖。在拼與畫中學(xué)生構(gòu)建自己的理解，詩的意境也逐漸深入。隨后我又用課件給學(xué)生全新的月下洞庭湖，學(xué)生連呼過癮。如果我直接展示課件，而沒有學(xué)生畫的滲入，沒有對比，則更難感受到還有更美的，教學(xué)效果就會極大削弱，就很難感受詩的意境如此之美。

三、“畫”中題詩：加深對詩的識記積累

繪畫技能應(yīng)用于古詩文教學(xué)，變單一的語言敘述為多官能的感受，學(xué)習(xí)效率極大提升，在古詩文教學(xué)將要結(jié)束時，我又增加了新的環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生扮作詩人：在畫中題詩，留下佳作，裝冊于圖書角，傳芳來者。此情此景，學(xué)生怎能不欣然應(yīng)諾，不用說，沒有一個愿意在“佳作”中留下錯字，識記效率非常高。

四、課外延伸，“畫”為我用

教育家陶行知說過：“生活即教育，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。課堂所學(xué)知識與技能必須應(yīng)用于實踐才能得到鞏固與深化。因此，教師要讓學(xué)生把課堂所學(xué)的方法變成學(xué)生自己的方法，應(yīng)有針對性地布置學(xué)生課外古詩文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)方法在閱讀中加以應(yīng)用，提供他們應(yīng)用實踐的機會，讓學(xué)生對所讀古詩進(jìn)行想象構(gòu)思，用熟悉的生活畫面加深對古詩理解深化。

用繪畫增加對古詩文的理解，并不是要削弱語言的作用，相反，應(yīng)該是互相映襯，體現(xiàn)出詩的美感，用繪畫襯出詩意的語言，通過聽覺、視覺共同挖掘詩的意境，讓古詩文教學(xué)錦上添花，為古詩文教學(xué)添上別樣的畫面。

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[4]柳斌[J].教師論壇，2011(2)：17.

（作者單位：江蘇省沭陽縣張圩中心小學(xué)）