劉佳佳

【摘 要】新課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。如何引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？一種新的教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，很好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這種模式下通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案的使用直接影響著學(xué)生自學(xué)的效果。那么，現(xiàn)如今導(dǎo)學(xué)案的使用越來(lái)越普遍，遇到了許多的問(wèn)題，也有許多的收獲。隨著改革的繼續(xù)，導(dǎo)學(xué)案將來(lái)發(fā)展又是如何。需要繼續(xù)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的產(chǎn)生

隨著進(jìn)一步的新課程改革，新課程改革取得一些成果。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是其中之一。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的成功慢慢地影響和改變著仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)的一線教師們。全國(guó)的各所學(xué)校紛紛組織去學(xué)習(xí)去效仿去研究?，F(xiàn)如今有大半個(gè)中國(guó)的學(xué)校都在使用導(dǎo)學(xué)案了。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是這樣一種模式。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行策劃并組織學(xué)生完程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，交流討論。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的位置。

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的重要組成部分。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種教師主導(dǎo)，學(xué)生先行，運(yùn)用各種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)、提升學(xué)生智能，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力及創(chuàng)新思維為最終目的的教學(xué)模式。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一般過(guò)程

（1）教師設(shè)計(jì)學(xué)案學(xué)案的設(shè)計(jì)，先對(duì)大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平進(jìn)行綜合的分析，設(shè)計(jì)能夠激法學(xué)生興趣及求知欲的問(wèn)題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題、例題和練習(xí)。

（2）學(xué)生自學(xué)教材完成導(dǎo)學(xué)案。教師將預(yù)先編寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)。

（3）課堂上教師組織學(xué)生討論交流討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。教師應(yīng)合理的分配課堂中每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，設(shè)置討論的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，并最終形成共識(shí)。

（4）精講課程。針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論交流中反應(yīng)的問(wèn)題，教師對(duì)照教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（5）練習(xí)鞏固。練習(xí)的設(shè)計(jì)以學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容再體驗(yàn)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)哪芰μ嵘}。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的主人

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目的編寫(xiě)適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。讓學(xué)生自己解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的滋味，又能提高學(xué)生的自信心。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫(huà)好一張路線圖，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式將教會(huì)學(xué)生如何的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知道什么時(shí)候要預(yù)習(xí)了，什么時(shí)候要做練習(xí)……知道自己什么時(shí)候做什么事。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的引例、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題等環(huán)節(jié)體會(huì)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到了新問(wèn)題時(shí)，就知道好何去探索和解決問(wèn)題。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將從有形“導(dǎo)學(xué)案”到無(wú)形“導(dǎo)學(xué)案”。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

任何新成果的產(chǎn)生都會(huì)有一定的問(wèn)題，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也是如此。在實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)的一些問(wèn)題和現(xiàn)象值得我們思考和解決。

1.導(dǎo)學(xué)案替代課本。學(xué)生只在使用導(dǎo)學(xué)案就可以完成學(xué)習(xí)，課本可有可無(wú)。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)變成貫穿課堂始終的課堂例題和層層深入的當(dāng)堂練習(xí)。失去了導(dǎo)學(xué)的功能，成為了導(dǎo)練。

3.學(xué)生在課前完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)后，新授課成為了復(fù)習(xí)鞏固課。

4.探究問(wèn)題、合作交流等課堂活動(dòng)形式化，最終回到教師獨(dú)占課堂。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的發(fā)展前景的思考

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。它是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)的教學(xué)理念符合了現(xiàn)代教學(xué)理念“以學(xué)為本，以人為本”，必會(huì)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式也是教與學(xué)的和諧發(fā)展好開(kāi)端。要堅(jiān)持把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌勿把整個(gè)課堂變成教師的一言堂或“放羊式”的教學(xué)。教師應(yīng)大膽的嘗試多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下探索更加合理有效完善的新型教學(xué)模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)本身知識(shí)更重要。所以教師在設(shè)計(jì)和組織學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式過(guò)程中要綜合所學(xué)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平精心的設(shè)計(jì)每一內(nèi)容和每一個(gè)環(huán)節(jié)，因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東：山東文藝出版社，2010-10-01第1版

[2]孔凡哲.“導(dǎo)學(xué)案”與“先學(xué)后教”異化現(xiàn)象及其問(wèn)題診斷[J].教育科學(xué)研究，2012（09）

（作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）