劉銳

摘要：大概是因為長期接受型的教學，使許多學生無形之中已把自己當成了被灌輸知識的“容器”。事實上，早已失去了其應有的個性，從不同程度上養(yǎng)成了“飯來張口”的依賴性。所以，我們數(shù)學課的教學，應注重服務于學生的個性，使學生養(yǎng)成獨立思考和大膽提問的良好習慣。

關鍵詞：數(shù)學課堂 個性培養(yǎng) 獨立思考

一、讓學生參與到課堂學習中，親自發(fā)現(xiàn)和驗證教學概念、公理并總結規(guī)律

教師在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識的方法，探索問題的方法，注重學習方法的指導，培養(yǎng)學生的終身學習能力。例如，我們在講“三角形穩(wěn)定性”這部分知識時，首先讓學生用釘子將3根長度適當?shù)哪緱l釘成四邊框架，再考察這個四邊形框架上，使其構成兩個三角形框架，再考慮穩(wěn)定性；最后讓學生自己得出結論，并結合實際，談一下此結論的實用性。學生會表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也會異?；钴S。他們在教師的指導下，人人親自動手，積極參與到對數(shù)學知識的探索與研究活動之中。對數(shù)學方法進行認真的觀察、思考、猜想與驗證，最后用準確數(shù)學語言待其表達出來。學生像“研究者”一樣，在學習中發(fā)現(xiàn)和探索知識，并收到了成功的樂趣，收到了較好的教學效果。

二、教師要通過例題或習題，培養(yǎng)學生分析問題的能力

教師在講完一道例題或解過一道習題后，要通過這道題，教會學生如何思考這一類問題，和學生一起回顧此題都運用了那些定理、概念、公式方法等。然后，不失時機地指導學生，由這道題還可以發(fā)現(xiàn)那些問題，還可以提出那些問題。這些問題學生能自己解決的，就自己來解決，自己解決不了的，同學之間可以討論解決，或老師給予必要的指導，把問題務必搞得更明確，讓學生進入自主學習的循環(huán)狀態(tài)。

在課堂教學中，學生是主體，教師應充分尊重每一個學生，但也決不能忽視教師的“引導”作用。因為學生看問題，提出問題的目光畢竟還不成熟到位，如果教師不適應時地給以引導，其自身的潛能便不能得到很好的挖掘，那樣的話，得與失都不只是一堂課了，而是對人的終生的影響了。

三、教師要尊重學生個性的差異，堅信沒有后進生，人人都具有相應的才能

有道是：“道之所存，師之所存。”每個學生都有自己的個性或自身的優(yōu)勢，教師應放下“師道”中的“尊嚴”，來到學生中間，關心每個學生的成長，給他們提供發(fā)展自己個性和才能的機會。針對不同層次的學生，教師應為其設計不同梯度的問題，以滿足其自主學習、主動發(fā)展的需求。具體指導學生運用記憶的方法、復習思考的方法、自學的方法，等等，對不同的學生采取與之相適應的學習指導。

總之，“教育的期待不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變的聰明，在哪些方面變得聰明。”教師與學生各有各的優(yōu)勢，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。讓學生敢于超越教師，或者讓其個性特長方面有突出發(fā)展的地方，并以此激勵、喚醒其學習熱情，從而形成持久的興趣，達到理想的教學目的。