蔣銜博

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，作為打開學(xué)生邏輯思維能力的敲門磚，在整個(gè)義務(wù)教務(wù)階段具有舉足輕重的作用。一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生掌握知識、開拓思維具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 營造氛圍 多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0047-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，作為打開學(xué)生邏輯思維能力的敲門磚，在整個(gè)義務(wù)教務(wù)階段具有舉足輕重的作用。一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于學(xué)生掌握知識、開拓思維具有至關(guān)重要的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，就提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一些自己的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式偏重于老師的滿堂灌，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上要盡量體現(xiàn)一致性。這種授課模式的潛在意識是全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力水平、學(xué)習(xí)層次等方面都是相同的，因此在教學(xué)過程中實(shí)施一刀切的模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，越來越多的鄉(xiāng)村孩子進(jìn)城讀書，在農(nóng)村接受教育的孩子越來越少，也造成了現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)班級的小班化，這就有利于老師改變傳統(tǒng)的面向大集體的填鴨式教學(xué)，可以針對每一個(gè)孩子進(jìn)行重點(diǎn)和側(cè)向輔導(dǎo)。每一個(gè)孩子都是種子，需要老師精心的培育，因材施教，才能有朝一日長成參天大樹。

另外，數(shù)學(xué)是思維的體操，它既循規(guī)蹈矩，又不拘一格。猶如藝術(shù)體操雖然花樣紛呈，然而萬變不離其宗。數(shù)學(xué)也同此理，雖然有比較完整的原理、定律、公式等一整套規(guī)范模式，但又不拘泥于呆板，比如一題多解，一式多題，教學(xué)迷宮等生動(dòng)活潑，富于創(chuàng)造、開放性的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，尤其是在小班化的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索，對于一堂成功的教學(xué)是必不可少的要件。

二、營造氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠喚起學(xué)生的求知欲，興趣越濃厚，求知欲就越強(qiáng)烈，就越能推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。正如每一個(gè)成功的科學(xué)家，都是對這門學(xué)科先產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能廢寢忘食，孜孜不倦地深入鉆研，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明。比如：伽俐略本來是學(xué)醫(yī)的，由于對物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生興趣，專心研究終于發(fā)現(xiàn)了擺鐘原理，成為著名的物理學(xué)家。我國數(shù)學(xué)家陳景潤，也因?yàn)橹袑W(xué)老師的一次生動(dòng)的啟示讓他對數(shù)學(xué)皇冠上的明珠產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)奮研究，最終在世界數(shù)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)立了“陳氏定理”。

這就要求在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能創(chuàng)設(shè)富于趣味性的與我們生活密切相關(guān)的問題情境，使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)的重要。另外，低年級學(xué)生的有意注意的時(shí)間是有限的。一節(jié)課，不但要學(xué)生接受新知識，還要使舊知識得到鞏固，就得想辦法利用學(xué)生的無意注意時(shí)間。教學(xué)時(shí)，我常常通過多種形式的游戲來激發(fā)學(xué)生興趣。例如教學(xué)百以內(nèi)的口算，組織學(xué)生進(jìn)行接力賽對口令、果樹開花、找朋友、奪紅旗、送信、開火車等活動(dòng)。為了真正使課堂教學(xué)氣氛輕松、和諧，課堂教學(xué)中教師還應(yīng)該允許學(xué)生回答錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生做其他學(xué)生的糾客，學(xué)生有不同意見時(shí)一定要敢于進(jìn)行爭辯。只有這樣，才能為學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)勇于思考、積極探索與合作交流的平臺，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中多一份體驗(yàn)，多一份自信。通過這樣多種形式的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用多媒體，動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)需要，把死板的概念靈活化、靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來。這也符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識接收能力，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還沒有完全開發(fā)出來，通過圖文并茂的演示和講解，更有助于學(xué)生對新知識的接納和儲藏。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法要完成這樣的設(shè)置是十分困難的，特別是要模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境。在實(shí)際應(yīng)用中，多媒體通過各種形式的動(dòng)態(tài)展示，聲像結(jié)合，把立體直觀的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。

同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂需要制定優(yōu)化簡練的習(xí)題設(shè)計(jì)，它是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用多媒體課件的交互功能，由點(diǎn)及面的設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題，也就是在一個(gè)面上聯(lián)系很多點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展后又是一個(gè)面，這個(gè)面又可以回到最初的面。這樣可以提升學(xué)生參與的廣度和深度，特別是加入聲音、動(dòng)畫效果后，使學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味更加濃厚。另一個(gè)層次的交互是人機(jī)交互。多媒體手段具有的視聽合一功能和交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出可以立即反饋的人機(jī)交互。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，不僅滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生的積極性，也為教師了解課堂效果提供了途徑和思路，為制定下一步的教學(xué)決策做好準(zhǔn)備。多媒體課件能夠做到“當(dāng)堂反饋，及時(shí)補(bǔ)救”，不讓錯(cuò)誤轉(zhuǎn)入下一堂課，及時(shí)解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的問題。另外，多媒體圖文并茂、形式多樣的情境模擬，使學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系時(shí)，更加容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體不僅成為教學(xué)的手段與方法，而且成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇秀術(shù).數(shù)學(xué)課堂的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（20）.

[2]章宏艷.多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)及對策[J].科教文匯，2006，（02）.

（責(zé)任編輯 陳 利）