劉敏

【摘 要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是小學數(shù)學教學的重要目標之一。數(shù)學教學作為基礎教育的組成部分，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有其他學科不可替代的作用。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。本文從激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生想象能力、聯(lián)系學生實踐生活和創(chuàng)設課堂問題情境等幾個方面入手，探討了小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是時代的主旋律，創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)新教育。在小學數(shù)學教學中為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師應以學生為主位，重視過程，緊密結合數(shù)學教學的要求，引導學生自主探究，積極參與課堂教學活動。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是激發(fā)小學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維品質，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，培養(yǎng)學生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗就此進行探討。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。實踐證明，學生如果對所學的數(shù)學內容感興趣，便會將變被動的聽為主動的學。因此，教師應該創(chuàng)設生動的情境，喚起學生的注意力，調動學生思維的積極性，激發(fā)學習的興趣引發(fā)主動的思考。例如，可以通過游戲創(chuàng)設氛圍，多媒體創(chuàng)設情境，故事創(chuàng)設情境。這樣，學生們產(chǎn)生了迫切學習新知識的愿望，激發(fā)了學習的興趣，便可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

教師可以通過這個故事引入，增加了小學數(shù)學教學的趣味性，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的學習興趣。

我國教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因而在教學中，根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，教師可以采用動畫、故事、游戲等手段創(chuàng)設生動、有趣的問題情景，提供活動材料，喚起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動地投入到活動之中，自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。如：在教學“圓的面積”時，老師首先提問同學：我們學過的平面圖形有哪些？同學們都異口同聲地回答：三角形、正方形、平行四邊形、梯形。于是，教師通過給同學們講故事：我們之前已學過了的平面圖形都會計算面積，今天這個圓我們該怎樣求面積？請同學們聽一下這個故事：從前有個很笨的建筑師傅，他的家要建兩個水池，一個是長方形，另一個是圓形的。師傅想計出它們的面積，他用求長方形的方法來計算圓的面積，但不管怎樣都無法算出準確的面積。請同學們說說是什么原因？

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力

想象是指人腦通過對記憶表象的加工與創(chuàng)造，以形成和創(chuàng)造新形象的一個心理過程。數(shù)學與想象力是息息相關的。德國著名的數(shù)學家希爾伯特就曾說過，優(yōu)秀的數(shù)學家需要豐富的想象力。而小學生學習的重要特征便是進行模仿，教師可在教學過程中使用教具、模型、實物、圖畫等直觀手段，通過適當?shù)难菔竞蛯W生有目的的模仿，以豐富學生頭腦中的表象，為想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、想象力以及思維能力，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維做好鋪墊。

同時，小學數(shù)學教師應清楚地認識到，兒童的天生有強烈的好奇心，教師可以將好奇心視為小學生創(chuàng)新的潛在動力，并適時予以激發(fā)，以培養(yǎng)小學生初步的創(chuàng)新能力。知識是有限的，但想象力是無限的，世界著名的物理學家愛因斯坦也曾說過，想象力推動著世界的進步，是知識進化的源泉。想象力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力可謂一脈相承，人類的所有發(fā)明均離不開想象。小學數(shù)學教師可在教學的過程中，經(jīng)常性地創(chuàng)設一些開放性的問題，以充分激發(fā)學生的想象空間。

三、重視學生自主探索，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

對小學生來說，沒有觀察就沒有學習。觀察力在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物運動或發(fā)展的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發(fā)展的，如果有意識地培養(yǎng)學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的，每一位學生觀察的角度、方向不盡相同，所獲得的結論也就不一定相同。因而在觀察過后，不能急于給學生的觀察結果下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

四、指導學生善于質疑問難

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。

（1）淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。

（2）難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面?！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

五、生活走進數(shù)學課堂

“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。教學數(shù)學，要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點，并架起橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。在教學“相遇問題”時，老師可以把講臺變舞臺，讓學生當演員，分別表演：相對、相向、相背而行；同時、不同時出發(fā)的相遇問題的情景。

六、鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力

學習的主體是學生，學生只有積極主動地參與學習活動，才可以提高創(chuàng)新能力。但任何一個創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程都是一個手腦并用的過程。所以創(chuàng)造力的提高和發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。”例如在教求一個數(shù)的幾分之一、幾分之幾是多少時，教師要引導學生聯(lián)系1/4，3/4的含義，用學具擺一擺、分一分、算一算、說一說。借助實際操作，激活學生相關的經(jīng)驗，把新例題和已解決過的問題聯(lián)系起來，運用已有的知識經(jīng)驗解決新問題，這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創(chuàng)新能力，對于促進學生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。