唐述旭

【摘 要】《品德與生活（社會）》的教學活動一定要從學生真實的生活源頭出發(fā)，營造有利的學習環(huán)境，引導學生用自己的感官去認識，用喜歡的方式去體驗。以活動為紐帶，用自己的大腦去思考，用心靈去感悟。只有這樣，才能使《品德與生活（社會）》的課堂教學真正做到回歸生活。

【關鍵詞】認識社會；體驗；感悟；回歸生活

《品德與生活（社會）》課程基本理念告訴我們：幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心，學生的生活及其社會化需求是課程的基礎，提高德育的實效性是課程的追求。學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程構建具有重要的價值。課程必須貼近學生的生活，反映學生的需求。小學生的特點是：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白?！币虼?，教學活動一定要從學生真實的生活源頭出發(fā)，營造有利的學習環(huán)境，引導學生用自己的感官去認識，用喜歡的方式去體驗。以活動為紐帶，用自己的大腦去思考，用心靈去感悟。只有這樣，才能使《品德與生活（社會）》的課堂教學真正做到回歸生活。教學中我的具體做法是：

一、創(chuàng)建平臺收集調查，使教學源于生活

新課程標準強調：《品德與生活（社會）》是學生生活或社會化的啟蒙教育課程，是一門從學生社會生活實際出發(fā)，旨在促進學生形成良好的品德和社會性發(fā)展的綜合性課程。對小學生來說，他們對品德與生活（社會）的認識還處于模糊的狀態(tài)，對周圍的環(huán)境和氛圍還不是很在意，存在盲點甚至誤區(qū)。只有將生活實際和課堂教學相結合，才能讓學生真正地走進社會。如，在教學《安全伴我行》時，我結合本單元的教學理念，課前指導學生采訪父母長輩，看書報、電視，查資料實地考查，走向社會進行調查了解，課堂上結合自己的遭遇暢談交流。學生收集了許多有關防火災、防溺水、防觸電、防車禍、防遭遇陌生人等不安全因素造成嚴重后果的小資料，進一步加深了對“消除隱患防事故”的認識。使學生從小就樹立起安全防患意識，珍愛生命，健康快樂地過好每一天?？梢?，教師的首要任務就是為學生創(chuàng)建平臺，通過收集、采訪、調查等活動，提高小學生的認識，真正使教學源于生活，服務于生活。讓《品德與生活（社會）》的教學回歸到學生實際生活中去。

二、創(chuàng)設情景參與其中，在教學中體驗生活

現(xiàn)在，我們使用的《品德與生活（社會）》教材，無論是內容還是形式都是貼近學生的生活實際，符合學生的認知規(guī)律。教學中我們一定要憑借學生的生活實際，精心去創(chuàng)設一些生動的生活情景，激發(fā)學生的熱情，引發(fā)其思考，促使其參與，體驗生活的美好和快樂，爭取為學生提供多樣化的生活體驗空間和社會實踐的機會。如，在教學二年級上冊《秋天的保健》一課時，為了讓學生更快地進入角色，喚起他們的情感，課堂上我讓學生進行情感體驗。教學一開始，我就安排學生觀看錄像，秋天氣候干燥，晝夜溫差較大，有些孩子容易感冒、咳嗽、發(fā)燒，甚至由流感病毒引起急性呼吸道傳染病而誘發(fā)肺炎或心力衰竭致死。小小的感冒，會威脅到寶貴的生命，給許多家庭蒙上了抹不去的陰影。觀后，學生會產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。然后組織學生討論交流，大家一致認為預防的措施是：平時要講究衛(wèi)生、多喝水、不挑食、多吃水果蔬菜、通風換氣、注意氣候變化及時增減衣服、多鍛煉身體等。類似的活動情景還有：討論交流、情景模擬、角色扮演、小品話劇、教學游戲、參觀訪問、表演欣賞等，它有利于指導學生的生活，去培養(yǎng)各種生存技能?？梢姡處熤挥性谡n堂上，努力創(chuàng)設一些生動有趣的、學生比較喜歡的生活情景，激起學生的積極熱情參與其中，才能在教學中讓學生真正體驗到生活帶來的樂趣。

三、走出課堂了解社會，讓教學走向生活

《品德與生活（社會）》課是一門以生活、社會為背景，以學生生活經(jīng)驗為基礎的學科，它是以課堂教學與課外實踐相結合的方式而進行的活動。因此，我們教師應該有意識地引導學生開展社會性調查、社會性服務等課外活動，讓學生真正走向社會，認識社會，走進生活。例如，在教學五年級上冊《紅綠燈》一課時，我讓學生走出校門放眼于社會。上下學階段，留心觀察自己的父母是否遵守交通規(guī)則，若有不軌行為，你該如何對待？通過這樣的活動，不僅促使學生自己懂得遵守交通規(guī)則，同時也督促身邊的人改掉不良的行為和習慣，用自己良好的行為影響了社會。類似的社會活動還有：操場集會、圖書館看書、電影院看電影、乘坐公交車、參觀烈士陵園等。教育學生從小要規(guī)范自己的行為，講究公共道德，養(yǎng)成良好的道德品質和行為習慣?？梢?，只有通過類似這樣的社會實踐活動，才能讓學生真正地走出課堂，走進現(xiàn)實生活，去認識社會，去了解社會。

總之，《品德與生活（社會）》課的教學源泉在于學生的社會實際生活。在教學中堅持不斷地探討研究，回歸學生的生活世界，引導學生去關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐，才能培養(yǎng)出具有良好道德品德、行為習慣和社會實踐能力的人才，才能促進其全面健康地成長。