魏發(fā)興

【摘 要】語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)法是十分重要的方法之一，誦讀是情感以及精神的重要表現(xiàn)方式。為了更好地繼承和傳播傳統(tǒng)文化，經(jīng)典誦讀已經(jīng)得到了人們的廣泛關(guān)注，學(xué)校也將經(jīng)典誦讀納入到語文教學(xué)中，但是目前小學(xué)的經(jīng)典誦讀還存在著一定的問題，經(jīng)典誦讀的效果并不好，應(yīng)采取有效地措施促進(jìn)經(jīng)典誦讀教學(xué)的順利進(jìn)行。本文就小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；經(jīng)典誦讀；教學(xué)方法

在以往的小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，很多教師將經(jīng)典誦讀作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)試教育，很多教師沒有給學(xué)生充分的經(jīng)典誦讀時(shí)間，認(rèn)為誦讀就是死記硬背，是不適合學(xué)生的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法得到有效地提高，很多學(xué)生為了升學(xué)被迫接受教師的灌輸，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，因此教師應(yīng)采取有效地措施促進(jìn)經(jīng)典誦讀的順利進(jìn)行。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的經(jīng)典誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)還存在著一定的問題，很多語文教師認(rèn)為記憶最好的方式就是理解記憶，因此在語文教學(xué)中，很多教師都是對(duì)語文詩文的內(nèi)容以及情感等進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確字句中的含義，基本上都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生誦讀的時(shí)間基本上沒有，還有一些教師沒有認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的性質(zhì)，經(jīng)常找一些學(xué)生比較容易接受的古詩詞進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)[1]。

2.學(xué)生的誦讀時(shí)間不足

小學(xué)語文教學(xué)中，教師給予學(xué)生的經(jīng)典誦讀時(shí)間并不多，沒有足夠的、固定的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，這就會(huì)使經(jīng)典誦讀在教師以及學(xué)生心中的重要性大大降低。經(jīng)典誦讀教學(xué)就是使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、不斷的誦讀，使學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，這不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，因此在教學(xué)中，需要給予學(xué)生一定的誦讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)誦讀教學(xué)的效果。

3.學(xué)生沒有明確的誦讀目標(biāo)

由于長(zhǎng)期受到教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生習(xí)慣于這種不費(fèi)力的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生沒有明確的誦讀目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀也只是按照教師的意思進(jìn)行，為了誦讀而誦讀，學(xué)生并不能了解古典詩詞中的深刻含義，在誦讀時(shí)還有學(xué)生存在著渾水摸魚的情況，學(xué)生只是單純的跟著教師繼續(xù)誦讀，由于目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)誦讀缺乏持久的興趣。如果學(xué)生沒有興趣，誦讀教學(xué)也很難順利的進(jìn)行下去。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的教學(xué)方法

1.教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要促進(jìn)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的順利進(jìn)行，需要教師從根本上明確經(jīng)典誦讀教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)典誦讀教學(xué)注重的是教學(xué)過程，不是教學(xué)結(jié)果，要求學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極發(fā)揮自身的情感和思想，在誦讀教學(xué)過程中，教師不能過多的進(jìn)行講解，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間自行思想和分析，使學(xué)生更高的感受傳統(tǒng)文化[2]。教師也應(yīng)積極提高自身的誦讀修養(yǎng)，能夠了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)時(shí)能夠更加的從容、得心應(yīng)手，能夠在為學(xué)生進(jìn)行誦讀講解更加生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀積極性的提升，為學(xué)生樹立良好的教師形象，教師應(yīng)具有一定的誦讀修養(yǎng)的主動(dòng)性，小學(xué)應(yīng)為教師進(jìn)行專業(yè)化的教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的經(jīng)典誦讀修養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.制定合理的誦讀計(jì)劃，提高學(xué)生的誦讀興趣

由于目前學(xué)生的誦讀時(shí)間不多，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的利用有限的時(shí)間，需要制定合理的誦讀計(jì)劃，使學(xué)生每天都能夠進(jìn)行一定量的誦讀，保證誦讀的連續(xù)。學(xué)生應(yīng)在課前對(duì)教材中的文章進(jìn)行誦讀，課上教師也要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的閱讀對(duì)文章內(nèi)容有一定的感受[3]。然后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較針對(duì)性的問題，使學(xué)生的理解更加深刻。此外，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)誦讀的興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到誦讀之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，課堂的氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行誦讀，形成良好的誦讀習(xí)慣。教師要為學(xué)生選擇具有吸引力的誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀過程中感受到美。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的經(jīng)典誦讀情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，完善經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，在誦讀過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性，使經(jīng)典誦讀教學(xué)取得良好的效果。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、人文素養(yǎng)等具有積極地意義，經(jīng)典誦讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)積極創(chuàng)新經(jīng)典誦讀教學(xué)的方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段開展經(jīng)典誦讀教學(xué)，使小學(xué)生的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)積極性逐漸提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎曉露.關(guān)于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施對(duì)策的探討[J].作文成功之路（上）.2015.3（1）：31-32.

[2]戈三嬌.如何更好地把經(jīng)典誦讀融入到小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人.2015.19（11）：199-200.

[3]陳碧群.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].新課程（小學(xué)）.2014.12（9）：128-129.