蒲跳英

【摘 要】文言文在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，但是由于受到各種因素的影響，在文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的問(wèn)題意識(shí)淡薄。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是由教師和學(xué)生兩者造成的，但是學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要原因還應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行分析。文中，筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的學(xué)識(shí)水平以及學(xué)生的心理顧慮三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】文言文；問(wèn)題意識(shí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)識(shí)水平；心理顧慮

在高中文言文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是領(lǐng)航者，從某種程度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂教學(xué)的效果有很大的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題意識(shí)淡薄。問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用不可替代，而要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須明白學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的緣由。下文中，筆者從學(xué)生自身進(jìn)行分析。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于外界因素，其中大部分學(xué)生是為了不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望、考高分、上理想的大學(xué)等。換言之，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)都有功利性較強(qiáng)的目的，而不是出自學(xué)生的內(nèi)心。外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力，是兩種完全不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是兩種不同的學(xué)習(xí)心境。功利性較強(qiáng)的壓力下，學(xué)生都較為注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分精力關(guān)注教師的講解和他人的評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的觀(guān)點(diǎn)，全盤(pán)接受，對(duì)于書(shū)本以外的實(shí)物不做深思。為了取得達(dá)到自己功利性的目的，學(xué)生會(huì)選擇死記硬背的方式，將文言文背誦下來(lái)，且能夠理解課本的文言文，但是對(duì)于課本以外的文言文，就會(huì)手足無(wú)所，不知所云。就目前，對(duì)于教師盲目聽(tīng)從、盲目崇拜，教師就有如高高在上的“王”，神圣不可侵犯，久而久之學(xué)生的問(wèn)題在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，會(huì)慢慢消失。

二、學(xué)生的學(xué)識(shí)水平

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接觸古漢語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)特別少，因此教師在分析語(yǔ)法的時(shí)候，特別是特殊句型時(shí)，學(xué)生連最基本的句型都搞不明白，更談不上分析文言文的句型了。高中語(yǔ)文課程的課時(shí)非常緊張，因此大部分教師會(huì)篩選出有代表性的作品進(jìn)行教授。也就是說(shuō)，學(xué)生每個(gè)學(xué)期就只能完完整整的學(xué)習(xí)幾篇文言文，而學(xué)生閱讀課外文言文的作品特別少，久而久之學(xué)生文言文方面的基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越薄弱。文言文距離我們非常遙遠(yuǎn)，理解上確實(shí)存在困難，這也是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)一般都是在疏通字詞、較為準(zhǔn)確地理解課文基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行，因此當(dāng)學(xué)生文言文水平較低時(shí)，學(xué)生不是提不出問(wèn)題，就是提出的問(wèn)題都是圍繞字詞進(jìn)行，而實(shí)際上字詞方面的問(wèn)題通過(guò)工具用書(shū)都可以得到解決。學(xué)生的學(xué)識(shí)水平較低，導(dǎo)師學(xué)生不能夠提出有深度的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、學(xué)生的心理顧慮

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中不存在問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)習(xí)慣，他們已經(jīng)習(xí)慣了等待教師講解答案。長(zhǎng)期采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“一言堂”，內(nèi)心根本不敢質(zhì)疑教師，也怕受到同學(xué)的取笑，更怕提出錯(cuò)誤的問(wèn)題。課堂上學(xué)生不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有很大的影響，而造成學(xué)生不敢提問(wèn)的原因就是學(xué)生的心理顧慮。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和年級(jí)的提高，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越淡薄。對(duì)于文言文來(lái)講，一般會(huì)采用串講法、翻譯法、分析法等，無(wú)疑教師成為了課堂的主體，學(xué)生淪為配件甚至是觀(guān)眾，這就是常常說(shuō)到的“一言堂”。因此，在種種因素的作用下，學(xué)生回答教師問(wèn)題時(shí)，也是有一種心理負(fù)擔(dān)的，是不情愿的，這些問(wèn)題是教師發(fā)現(xiàn)的，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，更不是需要的問(wèn)題。漸漸地，學(xué)生在心理顧慮的長(zhǎng)期控制下失去了提問(wèn)的勇氣。

眾所周知，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的先導(dǎo)，真理往往誕生于疑問(wèn)之后。但是在今天的高中課堂上，高中生的質(zhì)疑聲越來(lái)越少了，很少有主動(dòng)提出問(wèn)題質(zhì)疑的現(xiàn)象。這有悖于新課改提倡的要充分發(fā)揮高中生主體性、促進(jìn)高中生各方面能力全面發(fā)展的理念。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)高中生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要。因此，作為當(dāng)代一線(xiàn)的教師，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為著眼點(diǎn)，提出在課堂教學(xué)條件下，文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的辨析中逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，在問(wèn)題解決過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，在提高文言文閱讀理解能力的同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：榆林市2015年市級(jí)課題《高中學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，課題批號(hào)YWX14007