張琪 王珍 張江

摘 要：在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代觀念日益沖突、東西方文化不斷交融、經濟科學劇烈發(fā)展變化的新時期，當代大學生的價值取向和心理素質也發(fā)生了很大變化。文章從價值取向與心理素質兩個方面著手，通過調查當代大學生的思想狀態(tài)，找出了具體表現(xiàn)形式、分析出了產生的原因，并提出解決的途徑和方法，旨在幫助大學生促進自身發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質。

關鍵詞：當代大學生 價值取向 心理素質 探析

中圖分類號：G657

文章標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-168-02

伴隨著經濟的發(fā)展、科技的進步、物質生活資料地極大豐富，使得社會開放度也極大提高，同時思想觀念也發(fā)生了深刻的變化。在這樣的社會背景下，當代大學生的價值取向和心理素質也發(fā)生了重要變化。本文通過對當代大學生的價值取向與心理素質的探析，將對大學生確立自身價值，培養(yǎng)健康的心理素質起到積極的作用。

一、相關概念及相互關系闡釋

1.當代大學生：通常指具有較高的文化素質，年齡在20歲左右，精力充沛，承擔了更多的社會責任的正在接受高等教育的人群。

2.價值取向：它是價值哲學的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向{1}。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向的合理化是進步人類的信念。

3.心理素質：是人的整體素質的組成部分。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。

4.心理健康：智力正常，情緒自控，了解、接納自己，人際關系良好，適應社會環(huán)境，人格完整統(tǒng)一，心理行為符合年齡特征。

5.當代大學生與價值取向，心理素質三者的關系：當代大學生是一個特殊的社會群體，也是備受矚目的高智力群體。他們雖未踏入社會，但是對社會中各種事件卻有著最直觀最感性的認識。這種反應更多的是來源于當代大學生的價值取向和心理素質。因為價值取向與心理素質是一個人整體素質的基礎和歸宿。正確的價值取向和健康的心理素質會引導大學生更好地成人成才。而價值取向與心理素質的養(yǎng)成，則是靠大學生本身為主體，學校、社會加以教育引導而形成的{2}。

二、價值取向與心理素質的調查及分析

1.價值取向調查。為了分析研究當代大學生的價值取向，研究小組在陜西一些高校的學生中做了問卷調查，對“你認為人的最可貴的本質”、“你認為人的幸福是什么”兩個問題進行分析解讀，得出結論如下：

首先，在關于人的可貴本質問題選擇孝順、正直、責任心三項的人數(shù)最多，在400至600人之間。選擇儉樸、自信、愛國、守信、謙虛寬容這五項的人數(shù)居中，在200至400人之間。而選擇勇敢堅韌、創(chuàng)新進取、自尊自重自愛、集體精神、協(xié)作精神、冒險、守紀律的人數(shù)較少，在10至200人之間，其中，選擇冒險和守紀律的人最少，均為10人。由此我們可以看出中華傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)的家庭生活模式對學生的影響是比較大的，選擇孝順的人數(shù)最多，且男女比例較均衡。

其次，關于幸福的數(shù)據顯示“溫暖的家”、“知心的朋友”和“健康”是當代大多數(shù)大學生所定義的幸福。緊隨其后的是大學生對“自由”和“事業(yè)”的追求以及“自身人格受到尊重”作為幸福的標準。為社會付出作為自己幸福來源的人數(shù)則相對較少。由此可以看出，長期的在校生活，使得當代大學生與社會脫節(jié)，視野也僅僅局限在學習得失上，在付出與回報的問題上很少進行思考，甚至很多人是只有索取。另外，父母提供的物質保障，導致很多大學生進入社會后因物質享受等誘惑而背離初衷。

在以上調查中我們可以看出，當代大學生價值取向呈現(xiàn)多元化、個性化發(fā)展，在人際交往中也顯示出足夠的自信并且對事物的認知有自己獨特的見解，然而由于自身的社會閱歷和實踐經驗不足，使得看待問題存在一定的片面性和局限性。

但是在市場經濟環(huán)境的影響下，大學生的法律意識、競爭意識和自我意識在不斷增強。在東西文化交融、沖突的大環(huán)境下，大學生普遍意識到了民主、自由以及實現(xiàn)個人價值的重要性，并逐漸學會運用法律武器維護自身的合法權利，然而又不愿意個人自由受到限制{3}。這就充分體現(xiàn)了當代大學生價值取向的矛盾性和過分理想化。

2.心理素質的調查。為了更好地分析大學生心理素質狀況和走向，根據“大學生入學生活的困擾”以及“希望輔導員給予幫助”的數(shù)據顯示：

在大學生的生活困擾中，“人生發(fā)展和職業(yè)選擇有困難”占居榜首，“自我管理能力不強”次居第二，隨后的是“課程有困難”、“人際關系與溝通”、“不適應大學生活”和“與異性溝通與困難”。數(shù)據分析可以看出，隨著中國社會經濟發(fā)展，大學本科教育的普及，畢業(yè)生的就業(yè)壓力和競爭力也在逐年攀升，致使很多大學生對于自身的前途感到迷茫。當然，這除了與大學生本身的綜合素質、社會競爭力有關之外，與國家對于高校畢業(yè)生就業(yè)問題的解決力度、政策傾向，以及高校自身對于就業(yè)問題的解決也有很大關系、還有就是“自我管理能力比較差”很突出，令人驚訝的是在這方面、女生比男生還要嚴重，這是調查之前沒有想到的。自我管理能力是意志層面的力量，屬于心理范疇{4}，這與有超過45%的同學認為自己的心理狀況不好相一致。

關于大學生希望輔導員提供的幫助，位居首位的是“在我面臨人生重大選擇時提供參考意見”和“介紹開放的校內外資源”，其次是“介紹為人處事的經驗”、“協(xié)助解決學習的問題”、“介紹適應大學生活的方法”。從數(shù)據可以看出大學生們很是關心自己的未來，他們渴望自己在抉擇時能得到幫助，這其實也在一定程度上反映了當代大學生缺乏獨立思考的能力與勇氣，依賴心理較強，凡事需要別人提供參考意見才能做決定{5}；渴望知道校內外開放的資源，說明當代大學生對于外部世界相關知識的渴求是很急迫的，但是也從一定程度上反映了當代大學生普遍缺少社會實踐。

三、大學生心理方面存在問題的解決途徑和方法

首先，對于自身而言，積極參加學校主辦的心理健康知識講座，通過網絡、電視等途徑獲得心理健康知識，正確認識心理健康和心理問題，掌握心理問題的鑒別方法的常用的心理調試方法{6}。

其次，積極參加各種心理健康方面的社團及實踐活動，如心理劇表演、心理知識競賽、心理健康教育活動等，豐富生活體驗，增加社會閱歷，以此提高大學生的心理自助及助人能力。

最后，保持健康的情緒和建立良好的人際關系。大學生心理大多是情緒不能找到恰當途徑發(fā)泄而產生問題，因此樂觀的心態(tài)、良好的情緒狀態(tài)能促使人樂觀、從容地應對生活{7}。自此可以通過培養(yǎng)和發(fā)展自己的業(yè)余愛好，豐富精神生活，擴大生活領域，培養(yǎng)開闊的胸懷。這樣的心態(tài)對于大學的人際關系具有很大幫助。

四、結論

隨著社會經濟的發(fā)展，大學教育已從精英教育轉型為現(xiàn)在的普適教育，我們了解當代大學生基本上都是為了在激烈的高考中取勝，在大學入學前幾乎是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，家長的過度關愛，學校的應試教育，生活經驗的缺乏使一些學生心理脆弱，意志力薄弱，缺乏承受挫折和適應社會的能力，依賴性強，情緒不穩(wěn)定。其中數(shù)據顯現(xiàn)出的當代大學生對家長報喜不報憂的態(tài)度，將自己的問題和疑惑留給朋友甚至于自己消化，這種現(xiàn)象也是值得思考和改變的。

我國的高校教育在日前備受關注，實用型人才高校計劃的開展，預示著我國的高校教育模式會有很大的改革，在這樣的改革面前大學生的心理健康和價值取向就顯得尤為重要。此次調研的數(shù)據可以作為高校教育轉型前的部分數(shù)據參考，從長遠計，可以將調研的對象繼續(xù)細化，對大學入學新生和不同年級的學生系統(tǒng)化調研，還可以采取聊天的調研方式，更加系統(tǒng)、全面地分析。還有就是對心理健康存在問題的大學生，進行上述途徑的治療，跟蹤記錄各項反應和隨后的結果，以找到促進當代大學生心理健康的最佳途徑和方法。

[本文為2013年陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（項目編號為：1978）]

注釋：

{1}楊燕，韓善光.當代大學生價值觀取向的問題分析及對策[J].道德與文明，2010（3）

{2}王剛.大學生社會主義核心價值觀教育有效性探析[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社科版），2009（4）

{3}黃凱峰.當代中國價值觀研究新取向[M].上海：學林出版社，2007

{4}張焰，大學生心理素質的理論建構.教育理論與實踐，2005（4）：43-45

{5}劉治軍，陳加洲.大學生心理素質培養(yǎng)的策略和方法.高等教育研究，2007（2）：176-179

{6}于詳成，胡義秋，彭萍.大學生心理素質優(yōu)化模式的哲學建構.臨床心身疾病雜志，2007，9，（5）：463-464

{7}劉楠.21世紀不容忽視的大學生心理質教育.云南科技管理，2007，1：47-49

（作者單位：西安翻譯學院 陜西西安 710105）

[作者簡介：張琪（1993—），甘肅平涼人，西安翻譯學院人文藝術學院人文系漢語言文學專業(yè)11級學生；王珍（1980—），內蒙古烏海人，西安翻譯學院學院團委副書記，經濟師、政工師，教育碩士，研究方向：教育管理；張江（1979—），河南洛陽人，西安翻譯學院教師，助教，教育碩士，研究方向：英語教學]

（責編：若佳）