摘要：信息技術與教育教學深度融合是我國當前推進教育信息化的重要舉措，中小學教師信息化教學能力決定著“深度融合”的目標達成。以陜西省中小學為研究對象，在對信息化教學現(xiàn)狀，教師對“深度融合”的認識、態(tài)度與能力等進行調查分析的基礎上，提出了加強建設、提高新媒體在教學中的有效應用，努力引導、實現(xiàn)信息技術從“淺表應用”到“深度融合”的轉變，增強服務、完善“深度融合”支撐服務體系，優(yōu)化培訓、提高教師“深度融合”能力等建議。

關鍵詞：中小學 教師 信息技術與教學深度融合 現(xiàn)狀與對策

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》首次提到“實現(xiàn)教育信息化途徑、方法是信息技術與教育的深度融合”。而后，教育部在全國范圍啟動“中小學教師信息技術應用能力提升工程”，且頒布了《中小學教師信息技術能力標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》，為實現(xiàn)信息技術與教學“深度融合”提出了具體要求，規(guī)范了中小學教師有效使用信息技術的準則。

什么是“深度融合”？周洪宇教授認為：“信息技術與教育深度融合，不是點綴式、淺表化的技術應用，而是信息技術與教育教學相互促進。”[1]何克抗教授認為：“‘深度融合’要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革，而非‘漸進式的修修補補’?！盵2]焦建利認為：“深度融合，其目的就在于提升信息技術教育應用的投入產(chǎn)出比，其核心就是提升教育的生產(chǎn)力。”[3]可以看出，“深度融合”將觸及教育教學中的“內核”，在教育理念、教學結構、教與學的方式等方面都將發(fā)生根本改變。

中小學教師在推動教育信息化、實施信息技術與課程深度融合等方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎教育中信息技術與教學深度融合現(xiàn)狀進行調查與分析，旨在探尋其中主要問題，結合現(xiàn)狀提出一些建議與對策。

一、設計研究

本研究主要采用問卷調查與深度訪談等方式。問卷采用網(wǎng)絡問卷與紙質問卷相結合的方式，主要涉及到中小學信息技術與教學深度融合的環(huán)境條件，教師對深度融合的認識、態(tài)度與存在的問題，以及教師運用信息技術優(yōu)化教學的能力狀況等。深度訪談主要采用面談、網(wǎng)絡通訊工具（QQ、微信）等方式，重點涉及到對信息技術與教學深度融合的理解、專業(yè)能力發(fā)展等方面。研究者以陜西省中小學為調查對象，紙質問卷主要是針對筆者所在學校2012年9月份以來承擔的陜西省高中、初中、小學省培及國培項目15個班級的學員為調查對象；網(wǎng)絡問卷主要采用問卷星在全省發(fā)布，在學校選擇上，考慮到陜西的地域、經(jīng)濟與教育現(xiàn)狀等特點，分別在陜南、陜北、關中等地共抽取94所學校（小學37所、初中33所、高中24所）。對教師的選擇考慮了學科、年齡、性別、學歷、教齡、職稱等因素，基本做到均勻分布。共發(fā)布問卷628份（含網(wǎng)絡問卷），剔除無效問卷后，參與有效統(tǒng)計的問卷573份。所有問卷調查數(shù)據(jù)通過問卷平臺和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、調查內容與結果

1.中小學信息技術與教學深度融合的基本情況

（1）信息化教學環(huán)境及設備的普及情況

調查顯示，中小學擁有校園網(wǎng)、電子閱覽室、音像資料室的比例分別為69.15%、18.85%、9.36%。擁有多媒體教室、電子白板情況如圖1所示，可以看出中小學在信息化教學環(huán)境及設備配備上存在不足。同時，信息化教學設備配備存在不平衡現(xiàn)象，對城鎮(zhèn)重點中小學配備數(shù)量多，而對農(nóng)村中小學沒有配備或配備數(shù)量較少。

（2）教師使用信息化教學環(huán)境與信息技術教學的比率

調查顯示，有15.96%的教師從來沒有采用多媒體授課。一門課程中全部內容采用多媒體授課的只占1.06%?？梢姡蟛糠纸處熁蚨嗷蛏俣疾捎昧诵畔⒒虒W環(huán)境進行教學，但從采用多媒體教學的課程內容的比率看，多媒體教學的輔助地位不可動搖。信息技術在課內外教學應用情況調查結果顯示，“使用相關信息技術資源輔助教學”、“采用常用網(wǎng)絡通訊工具（QQ、博客、微信等）提供課外輔導”兩項，經(jīng)常使用的分別為32.98%、1.06%，不使用的為2.13%、53.19%。教師使用信息資源輔助教學的比率較高，但是采用智能通訊工具為學生提供課后輔導的教師不多。通過訪談得知，造成這一現(xiàn)象的主要原因是不習慣、太麻煩、學生缺少設備、費用較高等。由此可見，信息技術資源與網(wǎng)絡通訊工具在教學中地使用只是點綴，傳統(tǒng)課堂教學模式依然是主導，信息技術設備與資源使用較隨意，未納入常態(tài)化教學。

2.中小學教師實施信息技術與教學深度融合的認識、態(tài)度與問題

（1）對信息技術與教學深度融合的認識與態(tài)度

在“你是否知道信息技術與教學深度融合”的調查中，有28.14%的教師聽說過。訪談過程中，問道“你對信息技術與教學深度融合是如何理解的？”，大部分教師的回答還停留在“課堂中使用課件教學方面”，沒有觸及“深度融合”的本質。信息技術對教學效果影響的調查中，77.66%的教師認為使用信息技術后教學效果略有提高，認為顯著提高的只有20.30%。有關教師使用信息技術教學手段對教學的作用，列出了“提高教學效率、使內容生動形象、激發(fā)學生興趣、有利于學生自主合作探究、促進教學改革”等五種情況，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果如圖2，認為使用信息技術“利于學生自主、合作、探究”、“促進教學改革”兩項教師認可度不高，原因可能與信息化教學環(huán)境與設備不足、教師信息技術應用能力欠佳有關。在對“教師應用信息技術教學時，是否需要改變教學方式”的調查中，選擇“部分需要”、“全部需要”的分別為75.53%、18.09%，可以說，若教師教學方式不改變，信息技術對教學的影響極其有限。

（2）教師實施信息技術與教學深度融合過程中存在的問題

影響教師實施信息技術與教學深度融合的主要因素統(tǒng)計結果如圖3。從統(tǒng)計結果看，“缺乏信息化教學氛圍”、“不會制作課件”分別為62.77%、51.06%，也表明實施信息技術與教學深度融合過程中，信息化教學氛圍非常重要，這種氛圍的營造需要政策的激勵、領導的重視、信息化教學環(huán)境的建設、教師信息素養(yǎng)的提高等。在與教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認為影響信息技術與教學深度融合的原因多樣，沒有明顯的傾向性，也說明實現(xiàn)“深度融合”過程中問題多，任務艱巨。

3.中小學教師實施信息技術與教學深度融合的能力狀況

（1）教師參加信息技術相關培訓情況

關于教師參加信息技術相關培訓調查中，參加三次以上、一至兩次、沒參加的分別為15.96%、64.89%、19.15%，大部分教師參加了信息技術相關培訓，也說明近十年，在實施《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，各地非常重視對教師進行信息化教學能力的培訓。和教師訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師接受信息技術相關培訓的機會遠低于城鎮(zhèn)學校的教師。在列舉培訓存在的6個問題中，認為“培訓時間太短”、“培訓內容理論相強、不切合實際”的為67.02%、70.21%，相關情況如圖4，這也說明教師對信息技術相關培訓要求高，也對我國正在實施的“中小學教師信息技術應用能力培訓”有啟示。在對“教師信息技術與教學深度融合能力提高的最好方式”調查中，“實踐中自學”、“集中培訓”認為是最好的方式，分別為70.21%、65.96%，其次為“合作研討”、“網(wǎng)絡上自學”為45.74%、21.28%，可見網(wǎng)絡自學并不是教師認為最好的學習途徑。

（2）信息技術應用基本能力狀況

有關教師信息技術應用能力基本狀況（矩陣多選題）如表1所示。通過對“很好”、“較好”數(shù)據(jù)求和，發(fā)現(xiàn)教師最熟悉的是“網(wǎng)絡通訊軟件”、“網(wǎng)絡教學資源搜索、下載”兩項技能，分別為40.43%、37.24%；最不熟悉的是“微課的設計與制作”、“Flash”，分別為20.22%、18.08%。說明近些年隨著“校校通”工程的實施，網(wǎng)絡已作為教師獲取教學資源的主要渠道，以網(wǎng)絡為核心的信息技術能力顯著提高。微課作為翻轉課堂的重要載體，是近幾年基礎教育推進教學改革教師關注最多的一項信息技術教學應用，可能因教師接觸時間較短的原因，認為微課的設計與制作難度較大；同時，對非計算機專業(yè)來說，掌握Flash的教學應用不太容易。

（3）教師實現(xiàn)信息技術與教學深度融合能力現(xiàn)狀

教師合理使用信息技術優(yōu)化教學現(xiàn)狀（矩陣多選題）如表2。調查顯示，教師選擇“能采用合適多媒體手段呈現(xiàn)教學內容”人數(shù)最多，“較好”以上比例為54.25%，可以看出，目前大多數(shù)教師使用信息技術手段的目的是呈現(xiàn)教學內容，沒有發(fā)揮信息技術與教學的深度融合作用；對“采用信息技術創(chuàng)設真實學習場景”等項目選擇人數(shù)較少，也說明通過信息技術改變傳統(tǒng)教學模式、促進教師教與學生學的方式轉變方面明顯不足。

三、對策與建議

1.加強建設，提高新媒體在教學中的有效應用

隨著“農(nóng)遠工程”、“校校通工程”的推進，雖然我國中小學信息化教學環(huán)境與設備條件得到很大改善，但與“深度融合”對信息化教學環(huán)境條件的要求還有很大差距。一是數(shù)量不足，信息化教學設備對農(nóng)村中小學依然是“奢侈品”；二是教育信息資源匱乏，近三分之一的學校沒接入因特網(wǎng)，即使有校園網(wǎng)的學校，“主頁秀”占多數(shù)，缺少可利用的信息化教學資源；三是現(xiàn)有的信息化設備與資源沒有得到充分應用。這從客觀上影響了教育信息化的進程以及教師實施“深度融合”的主動性、積極性。

以計算機網(wǎng)絡、智能手機為主的新媒體沒有在教學中得到充分應用，當然有設備不足、通訊資費較高等客觀原因，但更為重要的是使用意識。師生使用新媒體僅局限于通訊、娛樂，在學生課外輔導、建立新型師生共同體方面體現(xiàn)不足。埃瑟·戴森（EstherDyson）在《數(shù)字時代的生活設計》里說過，“網(wǎng)絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。作為教師應樹立新媒體為教學服務的意識，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作。

2.努力引導，實現(xiàn)信息技術從“淺表應用”到“深度融合”的轉變

目前，對“深度融合”存在“兩頭熱、兩頭冷”的現(xiàn)象，即教育管理部門熱、信息化教育專家熱，但是從事基礎教育的學校、教師積極性不高，大多數(shù)教師對“深度整合”的理解不正確或不準確，還停留在“生動形象、激發(fā)興趣”等淺表應用認識層面，若把“整合”理解為信息技術在教學中是否應用或應用多少的“量變”層面，那么“深度融合”定會帶來教育的“質變”，這種質變就是教學結構、教學模式、師生教與學方式的根本變化。

目前，有關“技術—教學法—內容”知識（Technological Pedagogicaland Content Knowledge，簡稱TPACK）的研究，已經(jīng)成為國內外教師教育研究的前沿熱點之一。該研究強調技術、教學法和學科知識的融會貫通，且靈活運用于教學之中，而不是簡單疊加、機械應用、表層應用。[3]教育行政部門、信息化教育專家、中小學教師之間應建立互動機制，促使學校教學管理人員、教師充分理解“深度融合”的內涵，積極實踐探索，逐步實現(xiàn)信息技術與教學的“深度融合”，為推動教育信息化奠定基礎。

3.增強服務，完善“深度融合”支撐服務體系

調查表明，實現(xiàn)“深度融合”需要學校創(chuàng)建一種信息化教與學的氛圍，這種氛圍可促使針對教師不同的實踐場域、不同的技術媒介、不同的課程內容，“深度融合”能力能自發(fā)、自我強迫（潛意識）地解決真實教學中的問題，促進新型教學結構的創(chuàng)建。這種氛圍的形成，需要完善的支撐“深度融合”的服務體系。影響教師信息化教學的因素很多，并且沒有明顯的集中傾向性，教師們感覺到，實現(xiàn)信息技術與教學深度融合中的問題很多，但是自己又說不清楚，反映了整個服務支持體系不完善。

創(chuàng)建較完整的“深度融合”服務體系，除了國家層面應具有整體的構思外，地方教育管理部門、學校應結合本地區(qū)的信息化教學基礎，從信息化設備投入、區(qū)域信息資源建設、促進信息技術有效應用相關政策制定、信息化教學環(huán)境營造等方面，為教師提供良好的信息技術應用環(huán)境，從而實現(xiàn)“可用、想用”到“用好”的轉變。

4.優(yōu)化培訓，提高教師“深度融合”能力

盡管中小學非常重視信息技術相關培訓工作，大部分教師參加過至少一次的培訓，但培訓中的問題也很多，如內容不合適、方式單一、針對性不強等。2014年教育部出臺的《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》和《中小學教師信息技術應用能力測評指南》在培訓機制、方式、策略、內容等方面做了明確建議。但各地在實施培訓過程中應總結“中小學教師教育技術能力培訓”的經(jīng)驗與不足。一是做好引導，扭轉“培訓就是拿錢買證”的錯誤認識；二是選好培訓機構和培訓專家，扭轉“把信息技術應用能力培訓做成了計算機應用操作培訓”的尷尬；[4]三是踐行“培訓課程標準”，扭轉“標準”與培訓實踐的脫節(jié)。

加強信息技術應用能力培訓是提高教師“深度融合”能力的重要方式，信息化教學能力具有境遇性特征，是一種運用ICT將TPCK“轉化”學生有效獲得的一種智能結構體，這種轉化離不開具體的教學實踐。[5]知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有教師樂于將信息技術與教學深度融合，并對發(fā)展自己能力有信心，教師的信息化教學的能力才能得到提升。

參考文獻

[1] 周洪宇.信息技術與教育深度融合的政策建議[J].人民教育，2014（7）.

[2] 何克抗.如何實現(xiàn)信息技術與教育“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[3] 焦建利.“深度融合”彰顯信息技術的效益[OL].http：//www.edu.cn/.

[4] 楊哲，鐘生海.農(nóng)村教師教育技術培訓任重道遠[N].中國教育報，2010-2-4（4）.

[5] 劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J]，中國教育學刊，2014（10）.

[作者：楊哲（1975-），男，陜西旬陽人，安康學院教育研究中心副教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】