摘要：美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)起步早，很多先進(jìn)的做法值得我國(guó)借鑒。針對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，分別從師生互動(dòng)、提問(wèn)能力、教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)等四個(gè)方面展開分析。美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)師生話語(yǔ)權(quán)對(duì)比度較低，師生反應(yīng)能力強(qiáng)，教師具備掌控提問(wèn)頻次的能力，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，擅長(zhǎng)提高學(xué)生認(rèn)知能力，且教師的教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，課程內(nèi)容評(píng)價(jià)和教育整合技術(shù)水平較高。根據(jù)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，反思差距所在，學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的健康發(fā)展有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué) 師生互動(dòng) 提問(wèn)能力 教學(xué)風(fēng)格 教育技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種開放式的在線教學(xué)模式，2001年起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院，受到師生的熱烈追捧，其后該教學(xué)模式走出美國(guó)，席卷歐洲、亞洲，逐漸在全球范圍內(nèi)推廣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是不受時(shí)間與空間的限制，受眾廣，影響力大，可以涵蓋多學(xué)科教學(xué)。[1]大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是免費(fèi)的，其規(guī)模在世界教育史上非常少見。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的大規(guī)模開展，不但有利于推動(dòng)本國(guó)教育，而且有利于提升民族信仰和文化傳承。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)誕生時(shí)間雖然已有十五年，但在中國(guó)起步較晚，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)上還是技術(shù)上，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與美國(guó)相比，都存在著較大的差距，未來(lái)的發(fā)展依然面臨著極大的困難和挑戰(zhàn)。分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，借鑒美國(guó)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的先進(jìn)做法，得出對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的啟示，成為一項(xiàng)重要的研究課題。美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在世界上發(fā)展時(shí)間最長(zhǎng)，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)方法和教育思想一直保持著世界領(lǐng)先地位。研究美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特征，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)主要是要明確“教與學(xué)”的關(guān)系，涉及到的內(nèi)容包括師生之間的互動(dòng)、教師的提問(wèn)能力、教師的教學(xué)風(fēng)格與教育技術(shù)等方面。

一、美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)程度是衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。當(dāng)前測(cè)量師生互動(dòng)的軟件系統(tǒng)較多，其中以弗蘭德斯分析系統(tǒng)最為先進(jìn)，該系統(tǒng)擁有10個(gè)變量，分別是教師提問(wèn)、教師及時(shí)提問(wèn)、教師反應(yīng)、教師及時(shí)反應(yīng)、教師穩(wěn)定狀態(tài)、學(xué)生穩(wěn)定狀態(tài)、學(xué)生反應(yīng)、內(nèi)容十字區(qū)、教師話語(yǔ)權(quán)、學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，這些變量基本都是圍繞師生互動(dòng)行為展開的。[2]因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并非是真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，而是一個(gè)虛擬的在線教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生主要通過(guò)課堂的現(xiàn)場(chǎng)直播或者觀看錄像，自己獨(dú)立傾聽和思考，以此來(lái)完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，所以很難形成真實(shí)環(huán)境中的互動(dòng)交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，即便一些教學(xué)網(wǎng)站有留言板、論壇等交流工具，其互動(dòng)合作的效率依然不高。盡管網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在師生互動(dòng)方面有所限制，但是美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)一直將促進(jìn)師生互動(dòng)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。

首先分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的師生話語(yǔ)權(quán)。師生話語(yǔ)權(quán)的數(shù)值代表網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的重心，若教師話語(yǔ)權(quán)的測(cè)量數(shù)值大于學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，則表示該課程教學(xué)是以教師講授為主，若教師話語(yǔ)權(quán)的測(cè)量數(shù)值小于學(xué)生活語(yǔ)權(quán)，則表示該課程教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主。美國(guó)的教師話語(yǔ)權(quán)數(shù)值大約是學(xué)生話語(yǔ)權(quán)數(shù)值的14倍，這表明美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是以講授為主的，盡管如此，相對(duì)于其他國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生話語(yǔ)權(quán)來(lái)說(shuō)，美國(guó)的師生話語(yǔ)權(quán)比值仍是最低的，而且呈逐年下降趨勢(shì)。[3]顯然，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的重視程度越來(lái)越高，這符合學(xué)生是主體的新型教育觀念。

其次分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師反應(yīng)及學(xué)生反應(yīng)。教師反應(yīng)和教師及時(shí)反應(yīng)這兩個(gè)變量，主要是指教師對(duì)學(xué)生在留言板上的上課感受及其觀點(diǎn)的反應(yīng)時(shí)間，跟教學(xué)本身沒有直接關(guān)系。這兩個(gè)變量的數(shù)值越高，代表教師的響應(yīng)時(shí)間越快。學(xué)生反應(yīng)則是學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)起提問(wèn)或者留言的時(shí)間，該變量的數(shù)值越高，學(xué)生就越能主動(dòng)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。研究數(shù)據(jù)表明，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師反應(yīng)數(shù)值較高，這表明美國(guó)教師響應(yīng)學(xué)生觀點(diǎn)的時(shí)間較快。[4]美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的學(xué)生反應(yīng)數(shù)值也高于其他國(guó)家，顯然美國(guó)學(xué)生善于在課堂上主動(dòng)發(fā)問(wèn)，或者能夠及時(shí)留言，其學(xué)習(xí)效果更好，這在一定程度上推動(dòng)了師生互動(dòng)水平的提高。

最后分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師提問(wèn)。教師提問(wèn)和教師及時(shí)提問(wèn)這兩個(gè)變量，反映了教師的講授水平，越懂得提問(wèn)技巧的教師，其講授水平越高。一般來(lái)說(shuō)，能夠及時(shí)提問(wèn)并掌握提問(wèn)頻率的教師，其基本素養(yǎng)越扎實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，有效的提問(wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師提問(wèn)數(shù)值在世界上屬于領(lǐng)先地位，顯然美國(guó)教師掌握提問(wèn)頻率的能力極強(qiáng)，善于利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，他們會(huì)給學(xué)生留一段討論和思考問(wèn)題的時(shí)間，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師提問(wèn)能力

提問(wèn)能力是衡量一名教師基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)，教師的提問(wèn)越有效，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師提問(wèn)能力有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最典型的莫過(guò)于諾里斯·桑德斯創(chuàng)建的教師提問(wèn)能力模型。有關(guān)研究根據(jù)該模型劃分教師提問(wèn)等級(jí)，并繪制觀察記錄單，根據(jù)記錄單統(tǒng)計(jì)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提問(wèn)等級(jí)。[5]在教師提問(wèn)頻率方面，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師提問(wèn)次數(shù)在一堂課中最高可達(dá)二十多次。美國(guó)教師善于通過(guò)提問(wèn)來(lái)組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，用有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的聽課熱情，有著較高的提問(wèn)技巧。其次是教師提問(wèn)等級(jí)。諾里斯·桑德斯的教師提問(wèn)能力模型將教師的提問(wèn)等級(jí)分為七種，近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)教師的提問(wèn)等級(jí)呈現(xiàn)逐漸上升狀態(tài)，等級(jí)越高的區(qū)域，教師的人數(shù)越多，這表明美國(guó)教師的整體提問(wèn)狀況處于高水平狀態(tài)。美國(guó)教師擅長(zhǎng)提高學(xué)生認(rèn)知能力，高等級(jí)提問(wèn)也更容易激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.教師的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格的形成與教師本身的教學(xué)理念和教學(xué)策略息息相關(guān)，是長(zhǎng)期積淀下來(lái)的一種教學(xué)習(xí)慣，反映了教師如何應(yīng)用教與學(xué)的哲學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，從一定意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)理念和教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，如果教師擁有良好的教學(xué)風(fēng)格，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)擁有一個(gè)和諧、融洽、互動(dòng)的環(huán)境。教學(xué)風(fēng)格有一定的評(píng)價(jià)體系，通常的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）明確教學(xué)目標(biāo)并告知學(xué)生；（2）幫助學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；（3）善于營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)情境；（4）是否讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；（5）對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)能夠及時(shí)反饋；（6）新媒體等技術(shù)的應(yīng)用；（7）尊重學(xué)生的個(gè)性；（8）凸顯教學(xué)情境的個(gè)人特征；（9）善于通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)；（10）能夠經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生；（11）有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（12）學(xué)習(xí)情境是由教師有目的地組織的。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，美國(guó)教師的教學(xué)風(fēng)格大多集中在（7）（9）（11）（12），顯然，美國(guó)教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性，并且善于通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情境通常是由教師有目的地組織的。[6]從實(shí)際觀察狀況來(lái)看，美國(guó)教師在課堂上風(fēng)趣幽默，容易讓學(xué)生保持愉悅的心態(tài)，并且善于通過(guò)非語(yǔ)言工具跟學(xué)生互動(dòng)交流；在多媒體教學(xué)方面，美國(guó)教師的使用頻率較低，只有在解答問(wèn)題等必要時(shí)候才會(huì)用到多媒體。

4.教師的教育技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)課程的深入整合依靠的是教育技術(shù)，合適的、有效的教育技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常的教育技術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)有：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)的設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)課程的安排；（3）課程內(nèi)容的評(píng)估與評(píng)價(jià)；（4）教育整合技術(shù)的應(yīng)用；（5）技術(shù)概念理解及操作規(guī)范。[7]根據(jù)教育技術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要分屬兩個(gè)方面，一是技術(shù)的理解與使用，二是技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，在以上衡量標(biāo)準(zhǔn)中，（1）（2）（3）屬于技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，即采用教育技術(shù)完成學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程的安排，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估與平均；（4）（5）屬于技術(shù)的理解與使用，即教育整合技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)概念理解及操作規(guī)范。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)教師在第（1）（5）項(xiàng)上能力水平較高，教學(xué)基本功都較為扎實(shí)，善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)；在第（2）項(xiàng)上，美國(guó)教師對(duì)課本理論知識(shí)的講解并不重視，而注重知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力；在第（3）項(xiàng)上，美國(guó)教師的評(píng)價(jià)方法多元化，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及教學(xué)效果，并且善于展開師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)；在第（4）項(xiàng)上，美國(guó)教師的課程整合能力較強(qiáng)，善于按照課程內(nèi)容的相關(guān)特點(diǎn)，采用合適的媒體工具或者教學(xué)方法對(duì)課程進(jìn)修深度的整合，他們對(duì)媒體工具的使用較為謹(jǐn)慎，通常只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，才會(huì)使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。[8]

二、對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的啟示

中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)由于起步較晚，與美國(guó)的差距較大，根據(jù)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，在師生互動(dòng)、教師提問(wèn)能力、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的教育技術(shù)等方面，借鑒美國(guó)的先進(jìn)做法，有利于中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的健康發(fā)展。首先，在師生互動(dòng)方面，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師話語(yǔ)權(quán)數(shù)值偏高，可以適當(dāng)降低教師講授的份額，以縮短師生話語(yǔ)權(quán)的差距，這能夠促進(jìn)雙方更加平等地交流，對(duì)師生互動(dòng)有一定的加強(qiáng)效果。中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)教師反應(yīng)和學(xué)生反應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這有助于提升學(xué)習(xí)效果，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)更加有效率。中國(guó)教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去考慮問(wèn)題，并能夠主動(dòng)提出一些解決問(wèn)題的方案，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃厚。其次，在教師提問(wèn)能力方面，美國(guó)教師的做法有一定的可取之處，中國(guó)教師應(yīng)適當(dāng)增加提問(wèn)次數(shù)，用更多的提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，保持思考問(wèn)題的活躍度，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣。由于中國(guó)教師更善于低等級(jí)的提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的回顧和解釋，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不足，互動(dòng)能力不夠，很少去思考和反思教師的提問(wèn)，課堂氛圍較為安靜，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不會(huì)去真正思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。鑒于美國(guó)教師的提問(wèn)水平，中國(guó)教師應(yīng)該從低等級(jí)提問(wèn)向高等級(jí)提問(wèn)邁進(jìn)，不斷增加高等級(jí)區(qū)域的教師人數(shù)，從而提升教師的整體提問(wèn)能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)接受知識(shí)，擴(kuò)大其認(rèn)知范圍。第三，在教師教學(xué)風(fēng)格方面，中國(guó)教師應(yīng)學(xué)習(xí)美國(guó)教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，不能過(guò)分抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中聽完一堂課，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教師的教育技術(shù)方面，中國(guó)教師應(yīng)加強(qiáng)教育整合技術(shù)的應(yīng)用，有效整合課程資源，將課程內(nèi)容及教學(xué)效果交由學(xué)生評(píng)價(jià)，多在課堂或課后開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并采用正確的措施解決問(wèn)題，真正做到深入整合網(wǎng)絡(luò)課程。此外，中國(guó)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的重在教案做法，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在全世界得到了廣泛應(yīng)用，其前景不可限量，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展更是起到不可或缺的作用。在這方面，美國(guó)始終走在世界的前端，而中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)上較為缺乏。因此，針對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)多借鑒其做法，不斷提高師生互動(dòng)、提問(wèn)能力、教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)等方面的水平，正確面對(duì)中美網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)之間的差距以及我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的不足，并借鑒美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，為教育領(lǐng)域的延伸提供一些借鑒。

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[作者：段俊陽(yáng)（1983-），女，湖南懷化人，銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

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