趙慧杰 蘇玉成

摘要：情境教學法是在基礎教育課程教學改革中涌現(xiàn)出來的一種新的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教育教學質量、促進學生的全面發(fā)展。本文結合情境教學法的定義及內涵，闡述了情境教學法在中學物理教學中的應用，并針對中學物理教學提出了建議。

關鍵詞：情境教學法 中學物理教學 興趣

情境教學法是針對學生學習心理特點和學科性質，在總結教學成果的基礎上逐漸建立起來的，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)，提高教育教學的質量和效果。迄今為止，情境教學法被眾多教師采用，在教學實踐中不斷地得到豐富和發(fā)展。

一、物理情境教學法的定義

情境教學的概念，是1989年由Brown，Collin，Duguid在《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中提出的。他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行?！?/p>

情境教學法是指教師在教學過程中根據(jù)學生的學習心理和學科特點，采用直觀形象的教學手段，有目的地引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的場境或氛圍，在這種強烈的情感體驗中激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而達到提高教學質量、促進學生全面發(fā)展的教學模式。

情境教學法的核心是“創(chuàng)設情境”，好的情境要有好的問題。好的情境是教學活動的驅動力，能夠融教與學為一體，可以充分體現(xiàn)教學過程中“學生為主體，教師為主導”的雙主體思想。創(chuàng)設情境的關鍵在于教師盡可能地調動學生的學習主動性，即教師以有關學科知識為基礎，采用多種教學手段，圍繞問題創(chuàng)設一種真實有趣的教學情境，使學生或產(chǎn)生興趣融入這種情境，或引發(fā)質疑與學生原有的認知發(fā)生沖突，進而調動其學習的積極性，使學生經(jīng)歷從未知到已知的探索過程，從而實現(xiàn)教學的各層次目標。

物理學是一門基于生活、基于觀察和實驗的基礎學科。中學物理知識往往是抽象和概括的，在學習中，學生遇到的許多所謂難題，實際是對問題的認識不清，不能找到題目相關的物理背景或規(guī)律。而學生的這一問題，正好反應了教學過程中的教師沒有進行恰當?shù)那榫辰虒W。

物理情境教學法就是教師引導學生深入物理知識內部、由淺入深進行物理本質探究的教學模式。它能有效地抓住物理學科教學的特點，激發(fā)學生學習興趣，提高學習動機，培養(yǎng)學生積極主動地學習的能力，促進教育教學順利進行。在中學物理教學中，教師利用學生的生活經(jīng)驗和原有的認識創(chuàng)設情境，往往能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，啟發(fā)學生思考，使得學生產(chǎn)生深入情境的需要。適宜的情境有助于克服物理內容的抽象性和復雜性，有利于學生對物理知識的意義建構，有利于物理學習的強化和遷移。

綜上所述，物理情境教學法實際上是教師帶領學生通過“好奇—疑問—探索—解答”的過程，從物理問題的實際情形中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題來學習新的知識。

二、物理情境教學法的內涵

情境教學法的內涵主要包含四個方面：情境的形象性、情感的滲透性、教學的趣味性以及學習的主動性。

1.情境的形象性

情境的形象性是情境教學法的要素之一，沒有了形象，就沒有情境和情境教學。情境的形象性主要包括兩個方面：教學情境的直觀性和教學語言的生動性。

教學情境的直觀性，是指在教學過程中，教師可以利用有趣的實驗、驚奇的事件創(chuàng)造引人入勝的情境。教師利用圖片、Flash動畫、微視頻等具體可感的教學方式直觀地再現(xiàn)課本中所反映的與生活有關的場景，激發(fā)學生的學習情感和態(tài)度，引導學生進入學習情境中，達到學生樂學、教師樂教的效果，教學質量也自然得到提高。

教學語言的生動性，是指在教學過程中，教師可以運用生動、形象、富有說服力和感染力的語言來描述事物，創(chuàng)設良好的物理學習情境。這樣可以使抽象的客觀事物形象化，使學生展開豐富的聯(lián)想和想像，在頭腦中呈現(xiàn)與課本內容相關的情境，進而參與到特定的教學情境中，與教師積極互動，與同伴討論問題，從而理解、掌握物理知識，提高學生的能力。這樣的教學可以讓學生真正參與到課堂教學中，達到事半功倍的效果。

2.情感的滲透性

情感的滲透性是情境教學法的特點之一。創(chuàng)設情境滲透情感，動之以情、曉之以理，能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。情感是教學過程的靈魂，是教師教和學生學的雙邊活動的重要因子。許多優(yōu)秀教師能夠在情境教學過程中自始至終地滲透情感的因素，達到真正理解學生，幫助學生，有意識地實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的目標。同樣學生真誠地尊敬老師，愛自己的老師，并把這種愛轉化為強烈的學習動力，學生的學習成績穩(wěn)步上升，產(chǎn)生了良好的教學效果。可見，教師和學生建立融洽的感情，這樣既創(chuàng)造了一個滲透情感的、積極和諧的教學環(huán)境，又提高了學生學習的信心和興趣。

在中學物理教學中，教師在遵循一定的教學原則下，可以運用多種教學方式設計一種富有情感的場景以引起師生在思想情感方面的共鳴。教師要善于激發(fā)學生的情感，調動學生的情感，激發(fā)學生學習原本枯燥的物理知識的積極性，提高學生學習物理的興趣，使學生發(fā)現(xiàn)問題，深入課堂。

3.教學的趣味性

教學的趣味性是情境教學法的重要內容之一。教師要盡可能把課講得津津有味，在活潑輕松的課堂氛圍中引導學生去探索、學習。許多教學實踐表明，啟發(fā)學生的思維，學生在思考探索的過程中體驗樂趣，感受興奮和激動，是提高教學效果的有效方式。因此，要使學生產(chǎn)生學習興趣，教師就要增添課堂的趣味性，爭取把課程講得趣味盎然、生動活潑，吸引學生的注意力，教學質量也就得到了提高。

在中學物理教學中，教師只有盡可能地設置生動有趣貼近生活的場景，才能有效地激起學生的學習意愿和學習動力。這樣的情境教學才能引導學生正確地理解和靈活地運用所學知識，達到提高學生學習能力的目標。教師把每堂課設計得引人入勝，富有樂趣，在引入課題環(huán)節(jié)就應緊緊吸引住學生的眼球，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。教師在教學過程中不斷地總結、交流，逐步形成行之有效的方法，如直觀演示、開拓想象、形成懸念、展現(xiàn)情境、激發(fā)情感和討論總結等，這些方法增添了教學的趣味性，幫助學生克服學習物理的消極心理，促進學生以極大的熱情投入到物理課程的學習中，提高了學習的積極性，激發(fā)了求知的興趣。

4.學習的主動性

學生具有豐富的感情、性格各異，教師只有采取有效的教學方式，才能充分調動學生的主動性，使學習者積極地吸收、內化所教內容，這樣才能真正實現(xiàn)教學目標。教師要不斷提高學生的學習主動性，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生是學習活動的主體，學生是否主動參與課堂教學，成為判斷教學成敗的關鍵。情境教學的目標之一是提高學生的學習興趣，引導學生積極地思維，培養(yǎng)學生積極主動地學習的能力。

情境教學法尤其重視新課導入環(huán)節(jié)的設計。在設計導入新課環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)不同的課程內容，針對不同的學習對象，采用不同的導入方法，常用的方式有問題懸念式、溫故引新式等。在這個過程中，學生由疑惑驚奇之感形成一種努力探索的力量，進而積極參與教學過程，成為學習的主體。

在中學物理教學中，教師全力創(chuàng)設激發(fā)學生潛力的條件，學生積極主動參與教學過程。采用情境教學法，教師通過各種巧妙的方法培養(yǎng)學生的參與意識，使學生在主動參與中，為求知而樂，為探求而激動，體驗學習物理的樂趣，感受物理的魅力，從而提高學習物理的主動性。

三、物理情境教學法實施的建議

在中學物理教學中，情境教學法符合物理學科的特點和培養(yǎng)目標。情境性教學能較好地抓住教學特點，強化訓練目標，誘導學生學習動機，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，從而變講授式教學為引導式教學，引導學生進入情境，積極自主地參與探究學習。結合情境教學法的定義和內涵，在物理教學過程中，教師在采用情境教學法時，需要注意如下幾個方面。

首先，物理教學中創(chuàng)設情境的重要目的是要激發(fā)學生的學習主動性。那么教師要精心設置問題情境，在創(chuàng)設問題情境時需注意：問題情境要基于學生熟悉的生活、生產(chǎn)和社會環(huán)境，物理情境要真實、可感；問題要富有啟發(fā)性，也要有一定的難度。這樣才能引導學生積極地進入物理情境，并使得學習者主動參與解決問題。

其次，情境教學設計對教師的要求比較高。教師創(chuàng)設的情境要盡可能地富有情感、具有趣味、形象具體、主題明確。教師引導學生在情的感染下，對情境進行感知，如布置課前觀察，安排課上演示實驗和學生實驗，借助多媒體設備展示難以在課堂上實際呈現(xiàn)的現(xiàn)象等。教師給予學生充分的交流和表達機會，學生實質性地感受情境，切實意識到要探究的問題。

最后，教師在運用情境教學法時，要注意整體性，既要充分發(fā)揮每個教學環(huán)節(jié)的作用，又要重視各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合。如導入新課環(huán)節(jié)是關鍵，一定要精心設計，誘導學生進入情境，積極主動地學習。這為后面的環(huán)節(jié)奠定了基礎。同樣，課堂小結對課的整體舉足輕重?？傊虒W過程的每個環(huán)節(jié)對課的整體牽一發(fā)而動全身，而環(huán)節(jié)間的優(yōu)化能為課堂帶來最佳效果。同時，在注意整體作用的同時，也應注意采眾家之長，終成一家之言。

在中學物理教學中，教師通過創(chuàng)設物理情境可以使學生形成與物理課程內容相關的問題，產(chǎn)生好奇心，形成“事情為什么會是這樣”的疑問，然后主動探索、尋找答案，解決自己知識上的欠缺或疑惑。教師帶領學生進行重新發(fā)現(xiàn)物理知識的過程，學生學到的知識會更牢固、更靈活，同時提高了學生的學習興趣、學習熱情及學習主動性。

采用情境教學法，教師靈活地利用演示實驗、多媒體課件、網(wǎng)絡資源等創(chuàng)造條件，盡量多做演示實驗，并以生動、形象、富有說服力和感染力的語言，設置物理情境，使學生在有關物理事物的現(xiàn)象中“漫游”。教師列舉大量的物理事實，或進行探究性實驗，或組織有關實踐活動，使學生從中獲得一些感性知識，為學習新知識做鋪墊，使學生更好地理解新知識。教師要通過物理教學的各階段和各壞節(jié)，落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著重引導學生觀察現(xiàn)象，達到了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進學生學習及全面發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質。

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[作者：趙慧杰（1989-），男，山西長治人，中央民族大學理學院，在讀碩士研究生；蘇玉成（1955-），男，北京人，中央民族大學理學院教授，碩士生導師。]

【責任編輯 陳國慶】