英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策

張雪玲

【摘要】英語“學(xué)困生”是教育對象中的一個(gè)特殊群體，產(chǎn)生“學(xué)困生”的原因是多方面的，其中之一就是心理障礙。影響或造成英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理障礙的原因有兩大類：內(nèi)因——學(xué)生自身方面；外因——教材，教師，家庭，社會。針對英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理障礙提出教育對策，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】英語“學(xué)困生”；學(xué)習(xí)心理障礙；教育對策

學(xué)生學(xué)習(xí)英語越來越辛苦，英語教師教得越來越?jīng)]信心，是學(xué)生自身造成的，還是教師的教學(xué)引起的？是教材？是教法？是學(xué)法？這些問題值得每位英語教師思考，為此我們課題組成員精心設(shè)計(jì)問卷調(diào)查問題，提煉出確實(shí)可行的調(diào)查表，在我校（陜西省渭南市隴海中學(xué)）2017級（現(xiàn)在的高一年級）中抽取50名英語“學(xué)困生”展開英語學(xué)習(xí)心理障礙成因調(diào)查，共發(fā)問卷150份，有效問卷150份，調(diào)查時(shí)間為2015年4月。

調(diào)查問卷結(jié)果小結(jié)如下表1：

表1：高中英語“學(xué)困生”心理障礙成因調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

英語“學(xué)困生”是教育對象中的一個(gè)特殊群體，英語學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，探討英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙這一問題，并針對英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理障礙提出教育對策，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本次調(diào)查有34個(gè)問題，影響或造成英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的因素有兩大類：一是內(nèi)因——學(xué)生自身方面，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)策略，自信心，性格；二是外因——教材，教師，家庭，社會。

英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙分析：

開始學(xué)英語，學(xué)生是帶著好奇和新鮮感的。隨著詞匯量、閱讀量的增加，教師單一的教學(xué)方式，加之由初中升入高中課程劇增，每天要做大量的作業(yè)，對有些學(xué)生來說，要學(xué)會并記住多個(gè)單詞無疑是紙上談兵。久而久之，生詞便堆積如山，語法一塌糊涂，

上課聽天書，這些學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)英語的興趣，課堂上一竅不通，課后也不積極請教老師或同學(xué)，從而對英語產(chǎn)生畏懼、厭惡心理，英語“學(xué)困生”便產(chǎn)生了。

一、內(nèi)因——學(xué)生自身方面

（一）自卑和惰性

中學(xué)生的年齡集中在13～18歲之間，處于少年向青年的過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)決定了中學(xué)生有強(qiáng)烈的逆反心理。（葉一舵2008）英語作為一種語言有它的學(xué)科特點(diǎn)，即知識點(diǎn)繁多，單詞短語鋪天蓋地，學(xué)習(xí)過程緩慢枯燥。同時(shí)，一些教師功利心強(qiáng)，對“學(xué)困生”疏遠(yuǎn)、冷漠甚至嫌棄，批評多，鼓勵少，這極大地刺激了學(xué)生的逆反心理，使他們喪失自信心、自暴自棄，消極對待英語；有些學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，缺乏毅力，學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到及時(shí)解決，他們更是信心不足，想著放棄，這樣懶惰的心理開始滋長，時(shí)間一長便形成了惡性循環(huán)。

（二）英語學(xué)習(xí)零興趣，缺乏恒心和毅力

高中英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)之一就是英語語言積累量微弱，而且英語學(xué)習(xí)興趣缺乏。其實(shí)，意志薄弱是這種欠缺的罪魁禍?zhǔn)住！皩W(xué)困生”中有的是不明確學(xué)習(xí)目的，有的是對英語沒興趣，有的是學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，有的是缺乏好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們在學(xué)習(xí)過程中沒有成功的體驗(yàn)，沒有成就感，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，結(jié)果導(dǎo)致討厭英語，沒了上進(jìn)心，甚至破罐子破摔。隨著年級的增高，課程難度的加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，成績一滑坡就容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

（三）英語學(xué)習(xí)品質(zhì)差，學(xué)習(xí)方法、策略零技能

英語“學(xué)困生”多沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上顯得盲目無助。部分“學(xué)困生”照搬初中的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致高中不適應(yīng)。凡事要講究方法，方法不當(dāng)，事倍功半?？伞皩W(xué)困生”從不預(yù)習(xí)新課，課堂上膽怯，幾乎不參與語言實(shí)踐活動，課后從來不翻英語書，不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，更不要說獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)和運(yùn)用多種方法記單詞。英語綜合能力的形成是反復(fù)、枯燥、長期的，“學(xué)困生”本來就意志薄弱，缺乏恒心毅力，并且沒有掌握英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和要點(diǎn)，英語雙基不扎實(shí)，他們很難聽懂教師講解的內(nèi)容，沒有把主要精力用在英語學(xué)習(xí)上，無法形成語言技能。

（四）沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)困生”大多從不讀單詞，不念課文，不背句型，不做英語題，懈怠、依賴是他們的好友，他們學(xué)習(xí)缺乏主動性，對教師課堂上的提問和任務(wù)布置漫不經(jīng)心、充耳不聞。對教師布置的練習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，沒有語言積累，單詞永遠(yuǎn)都是第一單元，課外從不做與英語無關(guān)的事，哪怕是聽英文歌曲，看英文經(jīng)典原聲電影。

二、外因——教材，教師，家庭，社會

（一）知識銜接缺失

相對初中階段，高中階段英語教材的詞匯量、閱讀量、難度系數(shù)均有增強(qiáng)。多數(shù)英語“學(xué)困生”的初中英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力。假如他們沒能掌握初中英語的知識，就沒有足夠的底氣應(yīng)對高中英語，更沒有信心學(xué)好它；如果他們不對以前的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、及時(shí)補(bǔ)救，則新舊知識無法銜接，無法形成知識體系，學(xué)得越多學(xué)得越差，逐漸變?yōu)橛⒄Z“學(xué)困生”。

（二）教育的誘因

1.不良師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，高中生對老師的仰慕、依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及初中生，但是老師的言行舉止對高中生依然有深遠(yuǎn)的影響?？墒窃谄綍r(shí)的教學(xué)中，部分成績好的學(xué)生是老師關(guān)注的焦點(diǎn)；“學(xué)困生”極少被關(guān)注，他們成為被冷落群體，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣。教師對“學(xué)困生”漠然的態(tài)度激起他們對英語的消極、抵觸心理；課堂上批評指責(zé)多是“學(xué)困生”，自習(xí)輔導(dǎo)幾乎不會靠近他們，更別提關(guān)心和理解。教師對“學(xué)困生”缺乏愛心，會造成“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙，他們不能從失敗中站起來是因?yàn)槿狈嘏完P(guān)愛。

2.教學(xué)方法。教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。高中生正處于青春年少、思想活躍、對新生事物充滿好奇、心理趨向求新求異的時(shí)期，他們討厭單調(diào)枯燥、陳腐俗套。但我們的教學(xué)方法形式單一，教學(xué)缺乏激情熱情，課堂沒有新意，長此以往，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣銳減。

3.教材方面。我們學(xué)校采用的是高中英語人教版教材，這套教材相對其他版本詞匯量大，閱讀難

度大，內(nèi)容多，任務(wù)重。我校雖在渭南市內(nèi)，但是生源多來自農(nóng)村，學(xué)生接觸英語較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，加之高中英語教學(xué)任務(wù)重，老師多迫于應(yīng)對考試，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生對英語只能望洋興嘆。

（三）家庭和社會因素

1.家庭的消極因素。部分“學(xué)困生”的家庭屬問題家庭（父母離異，夫妻不和，留守兒童，隔代撫養(yǎng)等等），在問題家庭中長大的孩子有心靈創(chuàng)傷，所以比較壓抑、孤獨(dú)，學(xué)習(xí)上沒有老師的鼓勵和幫助，生活上得不到父母的關(guān)愛和理解，缺少朋友，沒人理解、同情、關(guān)愛。由于自身因素，個(gè)別家長不能給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不注重對孩子的言傳身教，這樣，在學(xué)校得不到關(guān)愛的“學(xué)困生”，又失去家庭的溫暖，更加大了他們學(xué)習(xí)的心理障礙。

2.父母愚鈍的教育方法。個(gè)別家長教育孩子簡單粗暴，對孩子缺乏了解，不關(guān)心孩子的成長，忽視他們的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不是提供必要的幫助，而是責(zé)怪孩子，甚至惡語相加，致使孩子對待學(xué)習(xí)與失敗的信心嚴(yán)重受挫。

3.社會環(huán)境的因素。智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，低頭族隨處可見，很多中學(xué)生淪為“屏奴”一族。“學(xué)困生”上網(wǎng)，真正學(xué)習(xí)的較少，主要是玩電子游戲、聊天，他們更愿意在虛擬世界中尋找自己在學(xué)校中沒有的成就感和快樂。

三、英語“學(xué)困生”的教育對策

（一）幫助“學(xué)困生”重塑自信，樹立積極向上的人生觀

教師要幫助“學(xué)困生”重塑自信，樹立積極向上的人生觀（張引、羅俠2008）。教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高，要與時(shí)俱進(jìn)。作為一位英語教師，必須提高自己的專業(yè)知識，熟練自己的操作技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，積淀一定的教育智慧。要用英語課堂傳遞自己對英語、對人生、對生活的愛，讓課堂充滿激情和熱情，喚醒學(xué)生內(nèi)心對生活的熱愛、對成功的渴望，并愿把自己最真實(shí)、最美麗、最陽光、最獨(dú)特的一面展現(xiàn)出來，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力；要用我們的教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)知識、人格魅力感染學(xué)生，促使他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想。我們教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的品質(zhì)是：求知的愿望，認(rèn)識的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。對于“學(xué)困生”，與其說是幫助他們戰(zhàn)勝自我，不如說是引導(dǎo)他們成長為一個(gè)自信、堅(jiān)毅、陽光的人。

（二）培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)英語的興趣

怎樣恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生興趣的問題，越來越引起我們的重視（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。興趣是最好的老師，當(dāng)“學(xué)困生”把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，他們才能快樂、輕松地學(xué)；只有“學(xué)困生”自己愿意學(xué)習(xí)，有學(xué)好的渴望和動力，他們才能學(xué)好。教師在課堂上要盡可能地與“學(xué)困生”站得更近，和“學(xué)困生”有更多的目光交流，更直接、更熱情地對“學(xué)困生”指導(dǎo)，保護(hù)他們僅有的一點(diǎn)積極性。要在課外鼓勵“學(xué)困生”多參與英語社團(tuán)組活動，如經(jīng)典英文原聲電影賞析、英語課本劇表演、唱英文歌等，讓他們體會英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，培養(yǎng)良好的自我意識。

（三）理解、幫助“學(xué)困生”，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。“學(xué)困生”因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績不好變得自卑。因?yàn)樗麄冇幸馐柽h(yuǎn)教師、同學(xué)，要尊重他們更難，然而，他們渴望得到教師、同學(xué)的理解、尊重和信任。課堂上教師要更頻繁地向“學(xué)困生”提問，允許他們用更長的時(shí)間回答問題，給予“學(xué)困生”更多的鼓勵、更多的表揚(yáng)、更加理性的評價(jià)。讓“學(xué)困生”感受到老師的關(guān)愛和期望。利用早讀、課間、輔導(dǎo)時(shí)間了解他們學(xué)習(xí)上的困難，與他們溝通交流，多表揚(yáng)鼓勵，多關(guān)心愛護(hù)，決不能鄙視、放縱他們，只有觸動“學(xué)困生”的心靈，他們的興趣重燃才有可能。

（四）發(fā)揮家庭對“學(xué)困生”教育的潛力

“學(xué)困生”在學(xué)校有教師的關(guān)心和愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭還要有父母的理解和支持，形成家庭和學(xué)校的教育合力（B·A·蘇霍姆林斯基2000），發(fā)揮家庭對“學(xué)困生”教育的潛力（張引、羅俠2008），實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的有效溝通。教師要了解“學(xué)困生”的家庭，與“學(xué)困生”家長建立聯(lián)系，指引家長對孩子做公正客觀的評價(jià)，幫家長分析“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因，配合家長耐心對“學(xué)困生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕他們的心理壓力，幫助他們樹立自信和自尊。當(dāng)學(xué)校、家庭、學(xué)生三種力量有效地?cái)Q