朱秀花

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;創(chuàng)新意識;想象;觀察;動手;品讀

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0100—01

小學(xué)語文教材是圖文式教材，生動形象、內(nèi)涵豐富，在知識的廣度和深度上具有獨特的優(yōu)勢，而教學(xué)對象又是思想靈動、活潑可愛的學(xué)生，“童言無忌”賦予他們獨特的表現(xiàn)力。新一輪課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生腦子“動”起來，培養(yǎng)他們的想象能力

要開拓思維空間，提高創(chuàng)造性思維能力，就要多培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因此，教師要多挖掘?qū)W生的想象能力，給學(xué)生思維以自由遨翔的想象空間。教師在教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生展開逆向思維，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)想象畫出圖畫，或根據(jù)圖意想象寫作，或根據(jù)課文進行想象表演等。例如，在教完《北風(fēng)和小魚》后，教師可以讓學(xué)生想象北風(fēng)還會向誰吹一吹，誰發(fā)生什么變化，讓學(xué)生了解氣候與人們的緊密關(guān)系。又如，學(xué)習(xí)了《大海睡了》時，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文的朗讀錄音，通過情境激發(fā)想象，使學(xué)生在生動形象的語言和朗讀中，產(chǎn)生豐富多彩的想象感受，來體驗夜晚大海的平靜。想象后學(xué)生議論紛紛，暢所欲言，抽象的語言變成了學(xué)生腦海中充滿樂趣的形象。

二、讓學(xué)生眼睛“動”起來，培養(yǎng)他們的觀察能力

學(xué)生因為知識面有限，很容易對事物表現(xiàn)出好奇心，從而引起他們的超常注意力，并使他們以自己的方式去觀察事物。教師可以利用學(xué)生的這一特點，培養(yǎng)他們的觀察能力。只有有了好奇心和觀察能力，他們才會去探索事物和發(fā)現(xiàn)事物，才能形成創(chuàng)新意識。如，在教學(xué)《看菊花》一課時，教師提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片一邊觀察書中插圖，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，觀察得更加細致、認(rèn)真。這樣能把觀察和思維有機結(jié)合起來，增強學(xué)生的科學(xué)思維，使觀察更加全面、細致，從而促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

三、讓學(xué)生思維“動”起來，使他們敢于說、問、答

教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問”，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動求學(xué)，而不是被動接受。教學(xué)中，教師要給學(xué)生機會，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，敢于說、問、答。如，在教學(xué)《大森林的主人》一課時，有的學(xué)生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動物，又在森林中生火，對生態(tài)環(huán)境極為有害，所以他不能被譽為大森林的主人。這種不信書、敢想敢說的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護和疏導(dǎo)。語言是思維的外殼，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多角度動嘴質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生多角度思考問題后解答疑難，鼓勵學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢爭辯，敢否定教師或他人的意見，使學(xué)生的獨特性有機會得到顯示，這無形中使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

四、讓學(xué)生的雙手“動”起來，培養(yǎng)他們的動手能力

楊振寧教授指出：“中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家的小孩，主要是沒有動手的機會?！睂W(xué)生的動手操作，既是實踐能力的培養(yǎng)，又是促進感知思維的途徑。因此，教師要讓小學(xué)生在課堂上多動手，即使是語文課，也可以讓學(xué)生多圈圈、劃劃，也可以讓學(xué)生把描寫生動形象的語句動手畫出來。如，學(xué)了《東方明珠》一課文后，可以讓學(xué)生動筆畫畫自己知道的東方明珠，還可以讓學(xué)生把吳江的新變化畫出來，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又得到了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

五、讓學(xué)生嘴巴“動”起來，在品讀中悟出新意

語文教學(xué)就是讓學(xué)生在文中走幾個來回，這就要求學(xué)生在學(xué)語文時要細細品味，不能“囫圇吞棗”，文中的深意要讓學(xué)生在反復(fù)品讀中領(lǐng)悟出來。如，在教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時，教師可以出示句子“親愛的樹先生，你身上有病，我在給你捉蟲呢”，要求學(xué)生讀句說意。學(xué)生通過三遍的品讀，分別悟出三層意思：一是啄木鳥在為大樹捉蟲;二是大樹身上有病;三是啄木鳥特有禮貌。如果教師滿足于第一種意思，則是其對教材鉆研不透，訓(xùn)練不到位，如把后兩種意思全盤托給學(xué)生，則又抹殺了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)。對此，教師要讓學(xué)生的嗓子“動”起來，在品讀中悟出新意。

總之，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有賴于教師的創(chuàng)造性教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師要千方百計創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新意識的情景與氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的勇氣和信心，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

編輯：馬德佳