馬林

【內(nèi)容摘要】教學提問的功效可以體現(xiàn)在很多不同的方面，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠很好的考察學生對于知識的理解與吸收程度，進而為后續(xù)的知識教學帶來很好的指引作用。想要充分體現(xiàn)教學提問的這些功效，這需要教師遵循相應的教學提問的原則，這樣才能夠打造更為高效的課堂。對于高中地理課程的教學而言，合理的進行教學提問的設計不僅能夠活躍學生的思維，提升學生的課堂參與程度，更是能夠帶給學生非常難忘的課堂學習體驗。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學 ?課堂提問 ?原則

教學提問不僅是課堂教學的重要組成，合理的進行教學提問更是能夠極大的為課堂教學效率的提升帶來輔助。對于高中地理課程的教學過程而言，教師在進行教學提問的設計時要充分考慮知識點的特征以及學生的認知水平。只有這樣才能夠讓設計的問題更具針對性，這也是保障學生對于課堂教學內(nèi)容有更好的理解與吸收的方法所在。

一、教學提問的計劃性原則

教學提問中首先應當遵循的便是計劃性原則，這也是很值得注意的一個教學要點。計劃性原則可以體現(xiàn)在不同的方面。一方面，對于提問的時機要有合理的計劃，什么時候引出問題，以怎樣的形式提出問題，這些都需要教師有合理的規(guī)劃與設計。另一方面，對于提問的內(nèi)容要有合理的計劃，如何凸顯教學重點，并且有效的借助提問過程來化解教學難點，這些都需要教師有合理的計劃。只有在嚴密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序的展開，這也是充分體現(xiàn)課堂提問功效的一個前提所在。

例如，在講到“氣候”這部分的知識時，由于氣候的分布規(guī)律是本節(jié)內(nèi)容的重點和難點，因此，教師在備課的時候可以針對這部分的內(nèi)容設計幾個問題，如：世界主要氣候類型主要分布在哪里？各種氣候類型分別具有哪些特征？除了一般的氣候類型分布狀況，在世界上還有哪些特殊分布情況，造成這種特殊分布的原因有哪些等等。這些問題都很好的涵蓋了本節(jié)課的教學重點，并且也將教學難點很好的得以提出。透過這樣的提問過程才能夠讓學生對于知識點有更好的理解與吸收，這也是充分發(fā)揮教學提問功效的方法所在。

二、教學提問的目的性原則

教學提問當然應當有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。教師在教學前首先要明確本次課程具體的教學目標，以及需要達到的一些教學效果，這些都是教學提問設計的重要參照所在。教師也要明確課程教學的能力訓練目標，要在問題的設計時有針對性的訓練學生的某方面能力。這樣才能夠更好的發(fā)揮教學提問的功效，也能夠讓課程教學的效率極大的得到提升。

例如，在講到“大氣圈”這部分內(nèi)容時，按照教學要求，我們要讓學生分析出大氣垂直運動和水平運動形成的原因，因此，針對這個目標，教師就可以設計這樣幾個問題：（1）大氣為什么會發(fā)生運動？（2）推動大氣運動的動力來自哪里？這些動力有沒有什么大小差異？（3）大氣運動在近地面和高空所受到的力的種類是否相同？（4）在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力的共同作用之下，高空和近地面大氣的運動方向會有哪些變化？這幾個問題很好的歸結(jié)了本次課程的教學重點，并且能夠?qū)τ趯W生的知識理解與掌握程度作出考查。只有目的明確才能夠讓提出的問題更有針對性，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學提問的價值與作用。

三、教學提問的層次性原則

教學提問同樣應當遵循層次性原則，這一點在實際教學中也非常重要。很多教師都會忽略學生的個體差異，對于所有學生都采取統(tǒng)一的教學標準與評價原則，這顯然不是合理的選擇。學生間由于不同的基礎知識水平、知識接受程度以及自身思維、性格、成長環(huán)境等的不同，對于同樣的知識在理解與接受上很可能會表現(xiàn)出極大的差異。在這樣的前提下教師如果仍然以統(tǒng)一標準來要求所有學生，這顯然不是明智的選擇。在教學提問上也要充分考慮到這一點，教師要有意識的設置一些富有層次性的問題，這樣才能夠讓更多學生的能力水平在課堂上得到鍛煉。

例如，我在給學生介紹“鋒面氣旋”的知識時，就針對這部分知識設計了一個梯形問題組：（1）什么是鋒面氣旋？（2）鋒面氣旋主要活動在什么緯度范圍？（3）一個發(fā)展成熟的鋒面氣旋它的前后鋒面的性質(zhì)是怎樣的？它們分別會帶來什么樣的天氣？這個問題組帶有明顯的層次性。第一個問題比較簡單基礎，在課本上就能直接找到答案。我在提問的時候有意識地選擇一些基礎較差的學生回答第一個問題。第二個問題比第一個問題難一些，我會選擇那些基礎水平一般的學生來回答。第三個問題則對于學生的能力水平提出了較高要氣，我會讓基礎扎實、能力較強的學生來作答。只有設計梯度性的問題才能夠讓更多學生的能力得到鍛煉，這也是更為合理的一種課堂教學提問策略。

結(jié)語

在高中地理課堂上教師應當遵循相應的教學提問原則，這樣才能夠充分體現(xiàn)教學提問的功效。首先，要遵循計劃性原則，只有在嚴密的計劃內(nèi)才能夠讓課堂提問規(guī)范有序。同時，教學提問當然應當有明確的目的性，遵循目的性原則才能夠讓提問的效用更好的得以發(fā)揮。此外，教學提問同樣應當遵循層次性原則，這樣才能夠讓更多學生的能力水平在課堂上得到鍛煉。

【參考文獻】

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[3] 蘇潔. 高中地理閱讀專欄分析與應用研究[D]. 華東師范大學，2011年.

（作者單位：江蘇省建湖高級中學）