索玉秀

“主體意識”的培養(yǎng)是課改下“以生為本”理念的直接體現(xiàn)，也是確保學生真正成為課堂主人的思想指導。所以，課改下的初中生物課堂要認真貫徹落實課改基本理念，要從思想上認識到學生主體意識的培養(yǎng)對學科價值的最大化實現(xiàn)以及學生的健全發(fā)展所起到的作用，同時也確保學生在高效課堂中獲得良好發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效培養(yǎng)學生的“主體意識”進行論述，以期能夠確保學生真正成為生物課堂的主人。

一、轉(zhuǎn)變師生課堂地位，凸顯學生“主體意識”

眾所周知，在以往的生物教學中，我們一直堅持“以師為本”的教學理念，導致課堂一直處于被動的學習狀態(tài)，嚴重不利于課堂效率的提高，也不利于學生的健全發(fā)展。因此，我們要將“以師為本”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，要充分發(fā)揮學生的主動性，將課堂地位真正歸還給學生，以確保學生在高效的課堂中找到學習的樂趣。所以，在初中生物教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變課堂地位，教師要從思想上認識到培養(yǎng)學生主體意識的重要性，進而促使學生以積極心態(tài)走進生物課堂，成為課堂中的一分子。

二、多樣教學方法應(yīng)用，凸顯學生“主體意識”

教學方法是影響高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也是能否有效凸顯學生主體意識的重要方面。所以，課改下要凸顯學生的主體意識，恰當教學方法的選擇不僅能夠提高學生的學習效率，而且也能大幅度提高學生的學習效率。本文以“自主實驗法”“小組探究法”兩種教學方法為例對如何構(gòu)建以學生為主體的生物課堂進行論述。

1.自主實驗法的應(yīng)用

實驗是生物教學中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)不可缺少的一部分。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，我們的實驗教學一直采取的是“背實驗”方式，導致實驗自身的價值根本得不到體現(xiàn)。所以，在課改下，我們要借助自主實驗法來展示生物實驗的價值，來凸顯學生的課堂主體性，以促使學生在高效的課堂中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

例如，在教學《學習制作臨時裝片》時，該實驗是生物實驗教學中最重要的一項內(nèi)容，也是鍛煉學生動手能力的重要方面，所以在本節(jié)課的授課時，我引導學生進行自主實驗。首先，引導學生選擇實驗材料，即顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、吸水紙、生理鹽水、碘液、牙簽、洋蔥等，然后組織學生按照實驗步驟動手操作，這樣的過程不僅能夠加深學生印象，而且還能鍛煉學生的動手操作能力，凸顯學生的課堂主體性，同時也有助于學生科學素養(yǎng)的全面提升。

2.小組探究法的應(yīng)用

小組探究法是指以兩個或兩個以上學生為單位對相關(guān)問題或者是現(xiàn)象進行獨立思考、互相討論，這樣的過程不僅能夠加強學生對理論知識的理解能力，而且也有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識，進而在提高課堂效率的同時，也有助于學生生物素養(yǎng)獲得大幅度提高。

例如，在教學《環(huán)境對生物的影響》時，為了加強學生的理解，提高學生的學習效率，在授課的時候，我引導學生以小組為單位思考討論了下面幾個問題：（1）葵花朵朵向太陽，能說明生物是受環(huán)境的影響嗎？（2）為什么我們會說“大樹下面好乘涼，能說明環(huán)境與生物之間的關(guān)系嗎”？……組織學生以小組為單位，結(jié)合教材對上述問題進行討論，這樣不僅能夠加強學生的理解，提高學生的學習效率，而且對學生探究能力以及問題解決能力的提高也有著密切聯(lián)系，進而也為學生獲得更大發(fā)展空間有著密切的聯(lián)系。

總之，在初中生物教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要從多角度入手，有效凸顯學生的課堂主體性，以促使學生在高效的生物課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

參考文獻：

李長州.淺析初中生物教學中學生主體性的發(fā)揮[J].讀與寫：教育教學刊，2012（04）.