吳志燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，是一種全新的在課堂前借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然后在課堂上完成作業(yè)以及問題反饋與解決的新型教學(xué)模式。重點闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、積極作用、特征和優(yōu)勢等，以此表明對翻轉(zhuǎn)課堂的一些看法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;授課模式;發(fā)展性學(xué)習(xí)方式

對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是在去年參加網(wǎng)絡(luò)名師學(xué)習(xí)時才接觸到這一名詞的。名師課堂以微課的形式給我們介紹專題知識點，并布置相關(guān)作業(yè)，讓我們能夠吸收和消化這些專業(yè)知識。偶然的一次機會，我在網(wǎng)上看到了一個只有6分鐘的微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻，里面的教師課前就讓學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生經(jīng)由教師的幫助，以合作探究的方式去解決在課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑問。這一視頻讓我震驚了，這樣新型的教學(xué)模式我還是第一次見，但它產(chǎn)生的效果卻是我們現(xiàn)在的課堂所遠不能及的。它不僅節(jié)約了教師講授基礎(chǔ)知識的時間，而且能第一時間把消化所學(xué)時產(chǎn)生的問題在課堂上反饋出來。這是傳統(tǒng)教學(xué)所遠不能及的。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實就是顛倒課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為兩個階段，一是教師傳授知識的過程，二是學(xué)生學(xué)習(xí)消化所學(xué)的過程。顛倒課堂就是通過對這兩個階段的顛倒安排，在課堂前借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然后在課堂上完成作業(yè)以及問題反饋與解決的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師創(chuàng)建相關(guān)的新課教學(xué)視頻、學(xué)案等供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，以往這些學(xué)習(xí)都是發(fā)生在課堂上的，現(xiàn)在卻可以發(fā)生在任何一個學(xué)生能夠觀看到教學(xué)視頻的地方，而教室則成為學(xué)生討論問題、合作學(xué)習(xí)的場所。

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況自由地安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在家里觀看教師的講解視頻和學(xué)案，能在一個讓自己放松的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，再也不必像在課堂上教師集中授課那樣緊繃神經(jīng)，害怕漏聽了什么而跟不上后面的教學(xué)進度。學(xué)生學(xué)習(xí)的進度完全在自己的掌控當(dāng)中，懂了的可以快進，不懂的可以反復(fù)觀看，也可以隨時停下來思考，甚至于可以邊觀看視頻邊和教師在線探討。

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂上再也不是沉默的小羔羊。課堂上，教師與學(xué)生之間的互動十分激烈，教師通過與學(xué)生的交談，回答學(xué)生的問題，參與到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。如果大家問題相同，還可以組成一個合作探究小組共同討論并解決問題。

學(xué)生這樣的轉(zhuǎn)變是我們每一位教師所樂見的，但是這樣的課堂對教師的要求就相對提高了。教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)視頻、學(xué)案等等，還要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且在課堂上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)時遇到的問題。由于個體的差異性，這樣的問題和困難會各種各樣，甚至千奇百怪，極可能不在教室的經(jīng)驗范圍之內(nèi)和預(yù)料之中，這將是對教師組織調(diào)控課堂的一項艱巨挑戰(zhàn)。但是我想，學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，教師在與學(xué)生交流合作的過程中就有可能產(chǎn)生一些全新的想法和思考，這對于教師自身的發(fā)展也是有很大的積極意義的。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)的效益。但是它的推廣是極具挑戰(zhàn)的，除了教師和學(xué)生要做出相應(yīng)的時間調(diào)整外，學(xué)校還要有強有力的信息技術(shù)支持。從教室制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。這就需要學(xué)校配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等，需要學(xué)校有足夠多的資金支持。目前而言，對我所任教的學(xué)校來說是有些困難的，對于住校生，他們要觀看教學(xué)視頻就只能去機房，但是機房電腦數(shù)量與學(xué)生數(shù)量完全不能同步，這對我校而言更加困難。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施尚需時日，但任何問題都阻礙不了我們在這里探討和學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂，也阻礙不了我們教師去摸索翻轉(zhuǎn)課堂，為自己創(chuàng)建更高效的課堂。在網(wǎng)上我便找到了一個成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例：王水麗老師執(zhí)教的《翻轉(zhuǎn)課堂案例：〈第八次〉第二課時教學(xué)及其反思》（以下簡稱《第八次》）。王水麗老師2014年5月走上微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂之路。6月，她在青島首次異地執(zhí)教《諾貝爾》“翻轉(zhuǎn)”，反響很好。此后，在成都、南京、武漢等地，每一次“翻轉(zhuǎn)”都好評如潮?！兜诎舜巍肪褪撬D(zhuǎn)課堂心路的寫照。一個技術(shù)能力平平的教師做出來的“微課”卻被聽課老師頻頻索要。她的成功讓我看到了翻轉(zhuǎn)課堂的美好前景，也讓我們看到了翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)教學(xué)的斷裂，而是傳統(tǒng)教學(xué)的升華。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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