馬曉琴

摘 要：分層教學(xué)即依照各個(gè)層次學(xué)生的水平差異來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因“層”施教并分層進(jìn)行評(píng)價(jià)和測試的教學(xué)方式。它有助于因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)自信心等。對(duì)分層教學(xué)的意義作出簡要分析，并簡單探討了初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);班級(jí)內(nèi)分層教學(xué);實(shí)踐探析

分層教學(xué)，是指這樣的一種教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)須依照各層次學(xué)生的水平差異來設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別施予教育并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式能夠使教學(xué)有的放矢，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的揚(yáng)長避短。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分的老師都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出一致的目標(biāo)，包括作業(yè)要求、知識(shí)授予、成績測評(píng)等方面，追求全體的進(jìn)步，缺乏因材施教。這樣的傳統(tǒng)模式有弊端，比如使成績優(yōu)秀的學(xué)生滋生自滿的心理，使成績差的學(xué)生滋生自卑的心理。這樣不但不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也會(huì)加劇兩極化趨勢。會(huì)使優(yōu)等生得不到更好發(fā)展，使學(xué)困生跟不上整體步伐。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于解決上述問題，它有以下意義：第一，它能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。滿足教學(xué)需有利于學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，遵循每個(gè)個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，考慮個(gè)體的特殊性;第二，它不僅能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，還能促進(jìn)全面素質(zhì)教育的順利施行。素質(zhì)教育的對(duì)象是全體的學(xué)生，它要實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)是全面的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)展中的主動(dòng)性。因此教師需要采用有效的措施，使每個(gè)學(xué)生都能在原本基礎(chǔ)上獲取足夠發(fā)展。分層教育不僅能夠促進(jìn)個(gè)人合理發(fā)展，還能通過鼓勵(lì)個(gè)人來實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，在現(xiàn)代教育中能發(fā)揮出舉足輕重的作用。

二、初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的具體實(shí)踐步驟和分析

1.根據(jù)情況進(jìn)行層次劃分

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過各種形式進(jìn)行調(diào)查，比如，與個(gè)別學(xué)生交談、家長座談會(huì)、向各科老師做調(diào)查等，并根據(jù)情況來劃分層次。依照以下步驟進(jìn)行：第一，向整體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，讓他們自主定層;第二，某些尚不能合理定位的學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮他的其他因素，比如當(dāng)前成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再進(jìn)行深入交談，并私下調(diào)整;第三，對(duì)個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行告知，讓他們明確自己所處層次及奮斗目標(biāo)。

2.分析教材以達(dá)到分層要求

根據(jù)班級(jí)各層次水平學(xué)生的實(shí)況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法都要分層。比如教學(xué)目標(biāo)方面，最低層次的學(xué)生只需要懂得基本知識(shí)和基本方法;中層的學(xué)生要在懂得基本知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用;最高層次的學(xué)生不僅要達(dá)到中層學(xué)生的要求，還要有創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.面向全體，分層提問

在具體的課堂中每提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，都要先讓最低層次的學(xué)生回答，而較難解決的問題則留給最高層次的學(xué)生。這不僅能使每人都獲取解決問題的成就感，也能把知識(shí)點(diǎn)的鞏固落實(shí)。每個(gè)學(xué)生也能夠從聽取他人的解答當(dāng)中獲取有啟示作用的信息，拉近自己與較優(yōu)秀學(xué)生的差距。

4.針對(duì)個(gè)人情況分層布置作業(yè)

針對(duì)最低層次的學(xué)生布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，而中層學(xué)生和最高層次的學(xué)生則布置一定的提高作業(yè)。最低層次的學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)獲取一定的成就感和自信心。后兩種學(xué)生不應(yīng)只滿足于對(duì)基本題的完成，而應(yīng)再完成有拓展性的題目，促進(jìn)他們能力的提高。作業(yè)不但能在一定程度上避免學(xué)生相互抄作業(yè)，也能對(duì)各層次學(xué)生有相應(yīng)的激勵(lì)。

分層教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢，它不僅能夠提高學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展水平，還能促進(jìn)全面素質(zhì)教育的順利施行。關(guān)于初中數(shù)學(xué)班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)要注重從實(shí)際情況入手，從分層要求、課堂提問以及作業(yè)等方面進(jìn)行科學(xué)分層，發(fā)揮分層教學(xué)應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

可麗.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.