楊桂蓮

摘 要：在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為中心，探索了在初中英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)初中英語“Go for it”課堂情境的教學(xué)策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)策略;初中英語

所謂創(chuàng)設(shè)情境指的就是英語教師有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)形象的具體情境以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在具體的課堂教學(xué)過程中，英語教師需要從哪些方面入手進(jìn)行情境教學(xué)呢？

一、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境

音樂是奇妙的，擁有非一般的力量，在課程正式開始之前的3到5分鐘時(shí)間里，老師可以為學(xué)生播放一些學(xué)生熟悉的、愛聽的、語句相對(duì)簡單易聽懂的英語歌曲，不僅可以使學(xué)生通過聆聽音樂

受到音樂的熏陶，使身心得到放松，減輕內(nèi)心對(duì)英語學(xué)習(xí)的緊張感，還可以將課前的時(shí)間充分利用起來，讓學(xué)生早早就處于英語環(huán)境

之中，便于老師導(dǎo)入新課。例如，在教授英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一課時(shí)，老師就可以在課前向?qū)W生播放歡快的《兩只老虎》，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍的氣氛，之后老師可以將《兩只老虎》改編成含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)的Are you sleeping，將原歌曲中的“兩只老虎”全部改成“Are you sleeping”，而曲調(diào)不變，這樣一來很容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生出于對(duì)原歌的熟悉便會(huì)主動(dòng)地唱起新歌，在正式上課的時(shí)候，老師就可以順其自然地導(dǎo)入新課，學(xué)生也會(huì)樂于聽講。

二、運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)形象的體態(tài)情境

英語教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生開口進(jìn)行英語交際，而枯燥單調(diào)的交際并不會(huì)使學(xué)生積極參與，只有利用豐富、生動(dòng)、富有變化的表情、手勢、動(dòng)作，運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)形象的體態(tài)情境才能真正激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生快速地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且學(xué)生可以通過對(duì)老師語氣、動(dòng)作的模仿，使大腦思維得到快速運(yùn)轉(zhuǎn)，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教fat，thin單詞時(shí)，老師可以用形象甚至夸張的肢體動(dòng)為學(xué)生展示單詞的含義，也可以要求學(xué)生參與表演，生動(dòng)形象的詞義解釋更易于學(xué)生理解和記憶。

三、利用實(shí)物、道具等創(chuàng)設(shè)生活情境

單純的課本知識(shí)難免枯燥乏味，將生活中的實(shí)例加入課堂教學(xué)之中，利用實(shí)物、道具等創(chuàng)設(shè)生活情境更易于學(xué)生接收和理解。例如，在學(xué)完初中一年級(jí)上Unit 3 This is my sister 之后，老師可以要求學(xué)生畫一個(gè)自己家的Family Tree，并寫一段介紹自己家的家庭成員的小作文，不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的掌握，還能夠鍛煉學(xué)生的英語書寫表達(dá)能力。

四、利用現(xiàn)代外語教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀的交際情境

在英語課堂教學(xué)中，充分利用電教設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象化，能夠更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用交際能力。例如，在講解初中一年級(jí)Unit 2 Wheres my schoolbag？時(shí)，老師可以在課前先下載一段有關(guān)指認(rèn)某東西的動(dòng)畫或視頻，在課上利用電教設(shè)備播放出來，讓學(xué)生可以在實(shí)際的場景中直觀地了解指問東西具體位置對(duì)話的主要內(nèi)容，還可以要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話，

既激發(fā)了學(xué)生的思維，又使學(xué)生通過積極的表達(dá)掌握了指問東西具體位置的表達(dá)方式。

在初中英語課堂教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握英語知識(shí)，增強(qiáng)其英語綜合運(yùn)用能力，因此，初中英語老師要積極探索并采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

汪新凡.教學(xué)中“悟”的教學(xué)策略探索[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（S1）.