劉悅

【摘要】高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增、就業(yè)難度逐年增大、就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻，不斷強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中就顯得尤為重要。如何與時(shí)俱進(jìn)的在高校開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確積極的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的中心和重點(diǎn)，其中做好職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高校 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃

2015年全國高校畢業(yè)生達(dá)749萬人，隨著就業(yè)難度的逐年增大，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸凸顯，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得不斷強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)在高校職業(yè)指導(dǎo)工作中顯得尤為重要?？茖W(xué)合理開展的職業(yè)指導(dǎo)有助于高校學(xué)生進(jìn)一步明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。通過完成制定的職業(yè)生涯規(guī)劃來拓展自身能力，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)已成為高校學(xué)生工作的中心和重點(diǎn)。因此，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展具有非常重要的意義。

一、高校職業(yè)指導(dǎo)開展現(xiàn)狀

（一）職業(yè)指導(dǎo)形式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單

目前，許多高校針對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作形式單一，重課堂教學(xué)、輕平時(shí)引導(dǎo)，課程又只局限于高年級(jí)學(xué)生群體，或者只針對(duì)就業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、樹立正確職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。而職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，僅停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的介紹和就業(yè)政策的詮釋等方面，忽視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)，缺乏職業(yè)能力測(cè)試和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說不利于學(xué)生對(duì)自身實(shí)際就業(yè)情況的分析，也滿足不了學(xué)生的個(gè)性化需求及市場(chǎng)的不同要求。

（二）職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化程度亟待提高

高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍專業(yè)化程度建設(shè)對(duì)提升職業(yè)指導(dǎo)人員整體素質(zhì)，提高職業(yè)指導(dǎo)水和效果具有重要意義。但是部分高校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作重視度不夠，教學(xué)重點(diǎn)還是放在基礎(chǔ)課和專業(yè)課上，輕視了職業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)校的新進(jìn)教師以教授專業(yè)課為主，少有專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)老師。還有許多高校沒有成立專門的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，而僅設(shè)立負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中心來負(fù)責(zé)學(xué)生簽訂三方協(xié)議和發(fā)布招聘信息，并沒有負(fù)擔(dān)起學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的作用。由于高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定，職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)水平也就受到限制。因此目前高校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平尚不能滿足日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求。

（三）職業(yè)指導(dǎo)較為滯后，無法貫穿全過程

職業(yè)指導(dǎo)的滯后性是指高校只是在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后指導(dǎo)學(xué)生該如何能順利就業(yè)，側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)技巧上，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育。新生入校之后會(huì)產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性問題，需要一定時(shí)間的入學(xué)適應(yīng)期。新生在適應(yīng)期中會(huì)發(fā)生對(duì)未來發(fā)展缺乏緊迫感的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生迷茫和無方向感，因此學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該貫穿整個(gè)大學(xué)期間。部分高校職業(yè)指導(dǎo)的滯后性，使得大部分學(xué)生一直到臨近畢業(yè)才開始考慮“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃”問題，好多目標(biāo)還沒有來得及完成，珍貴的大學(xué)學(xué)習(xí)生活就要結(jié)束了。部分學(xué)生入學(xué)后，缺少對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行精細(xì)化分析，對(duì)社會(huì)人才需求、職業(yè)要求變化關(guān)注度不夠，沒有把個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。良好的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是從學(xué)生入學(xué)之初到畢業(yè)之時(shí)連續(xù)的開展，并要激發(fā)學(xué)生出“自我認(rèn)知、自我教育、自我成長(zhǎng)”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們自身的力量。因此，高校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)四年時(shí)間，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的正向發(fā)展。

二、做好職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的意義

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)指導(dǎo)起源于人類社會(huì)的職業(yè)分工，而職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國。針對(duì)當(dāng)時(shí)美國大量年輕人失業(yè)的狀況，被稱為“職業(yè)指導(dǎo)之父”的弗蘭克·帕森斯成立了世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，并首次提出和使用了“職業(yè)咨詢”的概念。而生涯發(fā)展理論起源于20世紀(jì)50年代哈維赫斯特的發(fā)展階段論和金斯伯格等人職業(yè)發(fā)展理論。從此，職業(yè)指導(dǎo)開始系統(tǒng)化，生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的范疇。

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫“職業(yè)規(guī)劃”、“生涯規(guī)劃”、“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

（二）高校職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容

低年級(jí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃主要重基礎(chǔ)教育和認(rèn)知教育：以職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)目標(biāo)為主要培養(yǎng)目的。大一年級(jí)應(yīng)將本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知融入到學(xué)生入學(xué)教育當(dāng)中，把學(xué)生入學(xué)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的開始，通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程等手段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，并學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法。大二年級(jí)對(duì)大生來說是一個(gè)積累期，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯目標(biāo)的確定，并在職業(yè)生涯的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟地提高自身綜合素質(zhì)和自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

高年級(jí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃主要重專業(yè)教育和素質(zhì)教育：以職業(yè)技能培養(yǎng)和求職技巧訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目的。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的職業(yè)技能以進(jìn)入就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。此時(shí)可安排專題講座引導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)資格需求，并開設(shè)一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力或綜合素質(zhì)訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生建立合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。并開展求職擇業(yè)技巧、技能指導(dǎo)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職擇業(yè)技巧和創(chuàng)業(yè)技巧，進(jìn)行心理調(diào)適及提高社會(huì)適應(yīng)能力，積極應(yīng)對(duì)各種挫折。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使學(xué)生將擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念貫穿到大學(xué)四年中去，避免了學(xué)生在低年級(jí)階段因?yàn)閷?duì)專業(yè)的迷茫而無法給自己進(jìn)行正確的職業(yè)定位，進(jìn)而失去職業(yè)選擇的努力方向，等到高年級(jí)階段面臨職業(yè)的選擇時(shí)顯得手足無措。通過職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其自立自主精神，激勵(lì)其進(jìn)取精神。同時(shí)幫助大學(xué)生對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并根據(jù)社會(huì)需求來提高個(gè)人職業(yè)能力水平。職業(yè)生涯規(guī)劃還有利于幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，確立正確的職業(yè)定位。并引導(dǎo)大學(xué)生不斷完善自我、調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)與就業(yè)目標(biāo)，使自己的職業(yè)目標(biāo)與自身潛能達(dá)到最佳匹配狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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