王景

摘 要：本文重點(diǎn)針對高職語文教學(xué)中采用“自主學(xué)習(xí)”模式的效果和價值進(jìn)行探討，在語文教學(xué)課堂中，通過老師的指導(dǎo)以及對項目驅(qū)動法的使用、任務(wù)導(dǎo)入等方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；在日常生活中，成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)活動，并使用微信教學(xué)方式提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性意識，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職語文教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）10-0023-01

最近幾年高職教育的發(fā)展速度非常迅速，素質(zhì)教育也漸漸受到人們的重視。語文教學(xué)在素質(zhì)教育中是非常重要的組成部門。自主學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)方式，是在人本主義學(xué)習(xí)理論、主體性教育理論等前提條件下形成的，重點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)個性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學(xué)習(xí)能力的提高為最終目標(biāo)。文章以高職語文教學(xué)為主題，通過對大學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)教學(xué)”模式的開發(fā)與實(shí)踐，探尋如何在高職大學(xué)語文的教學(xué)中突破以教師為主體，以單方面知識、信息傳授為主要目的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)建一種新的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的高職大學(xué)語文教學(xué)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”活動的主導(dǎo)者是教師，但載體是學(xué)生。要想使“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利開展，主要應(yīng)從教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兩個方面著手。

1 教師引導(dǎo)——導(dǎo)引教學(xué)活動

現(xiàn)代教育家葉圣陶提出“教是為了不教”，“授人以魚，不如授人以漁”的觀點(diǎn)，主張學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力要比教師的知識傳授更重要。陶行知提倡“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作中、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，體驗獲得知識的過程中得到的快感，從而養(yǎng)成自學(xué)能力。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、保證教學(xué)質(zhì)量、通過教學(xué)效果，教師一定是教學(xué)活動的設(shè)計者、主宰者、導(dǎo)演者和主持人。

一方面，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以喚起學(xué)生的參與熱情。在課題上，教師要做好引路人，既顯形又隱身——顯形意味著教師要牢牢把握住教學(xué)活動主線，所有的活動與設(shè)計都為實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)而做；隱身意味著當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動時，教師自動消失，而當(dāng)其偏離主線時，教師要做好糾正引導(dǎo)。教師在教學(xué)中既不喧賓奪主，又永遠(yuǎn)在關(guān)鍵時刻出現(xiàn)，即我們放手讓學(xué)生去做，當(dāng)他遇到問題時，教師要通過三言兩語的點(diǎn)撥讓他醒悟，活動結(jié)束時再用精煉總結(jié)提升學(xué)生認(rèn)知。

另外，還要對教學(xué)方式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。把項目驅(qū)動方式以及任務(wù)導(dǎo)入方式為途徑，覆蓋整體教學(xué)活動。比如，學(xué)生通常對語文作文寫作方面比較敏感，可以通過任務(wù)驅(qū)動方式改變學(xué)生的思想觀念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在進(jìn)行作文寫作時可以設(shè)定一項具體的任務(wù)。在教學(xué)活動中，老師只負(fù)責(zé)答疑解惑、適時點(diǎn)撥、課后知識小結(jié)，學(xué)生的主體性作用得以充分發(fā)揮。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺——隨時隨地學(xué)，實(shí)時互動

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也得到了普遍的采用，在課程教學(xué)中的輔助作用是不可忽視的。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)的大力開展為教學(xué)方式和模式的轉(zhuǎn)變提供了更寬廣的空間。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的一項不是真實(shí)存在的虛擬網(wǎng)絡(luò)教育模式。根據(jù)目前的發(fā)展情況來看，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠極大地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)習(xí)效率有效提升。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定的自由性，不會受大一定程度的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立的研究探索，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它變被動為主動，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的探索與鉆研，并可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，在線與老師互動，這在現(xiàn)代教學(xué)中十分重要。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特性則恰好促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。通過研發(fā)新教材、開發(fā)資源庫、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在校內(nèi)完成了大學(xué)語文課程的全部教學(xué)資源共享。這些工作的完成，意味著學(xué)生完全可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外充電、課余互動、網(wǎng)上考核等工作，學(xué)生的主人公地位被彰顯，學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

2.2微信教學(xué)模式的使用

最近幾年，由于智能手機(jī)受到大眾的廣泛使用，學(xué)生也基本上都具有一部智能手機(jī)，智能手機(jī)攜帶方便、價格合理，使用起來比電腦靈活。隨著微信公眾交流平臺的產(chǎn)生，帶給人們更大的便捷，同時還具人際交流的高時效性和內(nèi)容推送等特征，使其成為年輕人的主要交流工具之一，將其應(yīng)用于教學(xué)活動中也格外受學(xué)生歡迎。微信公眾平臺可以構(gòu)建教學(xué)輔導(dǎo)支持環(huán)境。一方面，老師們可以實(shí)時（包括在課堂上）將與課程有關(guān)的課程資源、輔導(dǎo)材料、圖片、視頻等發(fā)布在教學(xué)活動群中，跟學(xué)生第一時間互動、解決課堂遺留問題、留作業(yè)等等；另一方面，學(xué)生也可以將自己獲得的學(xué)習(xí)資料、遇到的學(xué)習(xí)困惑、完成的課后作業(yè)及時反饋給教師，通過這種交流互動，學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，于是自覺自愿投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 結(jié)語

不論是從現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論來看，還是從教育傳播學(xué)理論來看，教學(xué)都是一種溝通交往現(xiàn)象，是教師和學(xué)生積極互動的交往。通過運(yùn)用嶄新的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，將我們呆板的課堂教學(xué)變成了一種師生乃至生生間愉快的社交活動，溝通方式的變革極大調(diào)動了學(xué)生的主體意識，讓其熱愛學(xué)習(xí)、積極投入學(xué)習(xí)活動中。高職語文“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)踐是對高職教育理論的有效豐富與發(fā)展。我們通過研究，在高職大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效嘗試，形成一種可供操作的基本范型與活動框架，相信我們的努力可以使高職語文教育更上一個臺階，為提高高職生素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。

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