王莉萍

摘 要：合作學(xué)習(xí)不但有效提升了學(xué)生閱讀興趣，促其主動探究，而且讓小學(xué)生找到了閱讀方法和規(guī)律，促其學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要優(yōu)化問題設(shè)計，關(guān)注語境體驗，發(fā)揮個性特長，激發(fā)探究欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 閱讀 教學(xué) 合作 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0184-01

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不失為一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，不但可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，促進其主動探究，而且讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到了閱讀的方法和規(guī)律，促進其學(xué)習(xí)能力的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，淺談四點體會。

1 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要想有效地開展合作學(xué)習(xí)，最重要的是要對合作學(xué)習(xí)的文章進行科學(xué)的問題設(shè)計，一方面，問題的設(shè)計不能太難，如果太難學(xué)生會無所適從，從而對合作學(xué)習(xí)失去信心；另一方面，問題也不能設(shè)置得太容易，否則，就失去了進行問題設(shè)計的價值。此外，在對小學(xué)語文進行閱讀的合作教學(xué)時，一定要結(jié)合所閱讀的文章內(nèi)容，以及學(xué)生的具體情況，將全班學(xué)生按照優(yōu)勢互補的原則分成不同的小組，以便小組成員能在大家的共同努力下完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，小學(xué)語文老師在進行北師版四年級上冊的《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)時，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了這樣的兩個問題：“為什么爬山虎的葉子的葉尖部分都是一律朝上的？”“為什么爬山虎的葉子在墻上平鋪得如此均勻而沒有重疊呢？”結(jié)合這兩個問題，各小組開展合作學(xué)習(xí)。各小組可以在觀看課文插圖或者是對文段進行默讀并理解句意的基礎(chǔ)上，互相交流各自的想法，然后在小組討論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出一致的看法。接下來，老師結(jié)合學(xué)生的探索成果，給予適度的指點和幫助，而學(xué)生也在老師的指導(dǎo)下慢慢明白了問題的答案。這樣的合作閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以對課文的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和理解，同時，老師也能在這個過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，并有助于課文重點和難點的突破。

2 關(guān)注合作學(xué)習(xí)的語境體驗

在我國以往的閱讀教學(xué)中，老師都很重視對“閱”的教學(xué)，而忽略了“讀”的教學(xué)。其實，“讀”在閱讀教學(xué)中也起著非常重要的作用。一方面，小學(xué)語文老師可以通過有效地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時，也能讓學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)容，并能從文章中學(xué)習(xí)到一些道理，從而有助于自身的成長；另一方面，在我國的新課標(biāo)中也提倡通過合作學(xué)習(xí)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時，隨著我國社會分工日益細化，合作將成為未來工作的一種常態(tài)，因此，具備合作精神對于未來社會的建設(shè)人才來講非常重要，與此同時，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生的個性化能力的發(fā)揮和思維能力的提升。比如，在教學(xué)北師版三年級下冊的《桂林山水》時，老師可以首先讓學(xué)生以小組為單位，先在小組內(nèi)進行課文內(nèi)容的敘述，并在小組討論和合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容畫出桂林山水圖；接下來，老師運用PPT將桂林山水的圖片和視頻進行播放，讓學(xué)生在與自己的畫進行對比的基礎(chǔ)上，加深對桂林山水美的印象和感受，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。在這個過程中，小學(xué)生的語言表達能力和想象能力都得到了有效的鍛煉。

3 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的個性特長

合作閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神為主要目的。但是在這個過程中，老師一定要考慮到每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，受其成長環(huán)境、認知水平和理解能力等各方面的影響，他們的學(xué)習(xí)能力也都是有差別的，因此，在合作學(xué)習(xí)進行分組的過程中，一定要對小組進行合理的設(shè)計，結(jié)合每一個學(xué)生的不同特點和優(yōu)劣勢進行分組搭配，這樣可以有效地讓每一個學(xué)生的個性特點在合作學(xué)習(xí)的過程中得到很好地發(fā)揮，從而保證每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能得到提升的機會。并讓學(xué)生在互相之間的合作中受益，互相促進，共同進步。合作學(xué)習(xí)的過程也是各個不同主體的合作過程，因此，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)如何去與人合作、與人競爭，在不斷的鍛煉中成長。比如，在學(xué)習(xí)北師版三年級下冊的《望洋興嘆》時，筆者結(jié)合課文內(nèi)容提出了一個問題：“通過故事，你如何看待河泊這個人？”通過各小組的合作學(xué)習(xí)和討論后，各小組分別派出了代表發(fā)言，老師在大家的發(fā)言之后，給予了適度的啟發(fā)，讓學(xué)生對于是非的判斷明確了標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生的價值觀的形成具有重要的指導(dǎo)意義。

4 激發(fā)合作學(xué)習(xí)的探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語文的閱讀教學(xué)中，老師一定要把課堂的主體地位還給學(xué)生，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生消除那種不敢提問的心理，形成敢于提升、善于提問的能力，這對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)具有重要的作用。記得葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教?！苯Y(jié)合葉老的這個觀點，小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)會閱讀，從而提升自己的閱讀能力。比如，在教學(xué)北師版六年級上冊的《瑞恩的井》的時候，筆者結(jié)合題目引導(dǎo)學(xué)生對課文進行質(zhì)疑：“文章為什么叫“瑞恩的井”？““瑞恩為什么要造井？”“為了造井，他做了哪些努力？”通過這樣的設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望被提了起來，并在課文中進行不斷的探索，并通過合作學(xué)習(xí)對文章有了一個總體的把握。此外，每學(xué)完一篇課文，筆者也有意識地讓學(xué)生對課文進行質(zhì)疑，以便學(xué)生在課后通過合作學(xué)習(xí)，對文章內(nèi)容作進一步的探究和交流，從而提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用與優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，既是新課改背景下素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求，有利于教師在教學(xué)的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為中心的教育模式，又有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，讓學(xué)生的閱讀能力在合作中得到很大提升，為其未來的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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