萬永輝

摘 要：誦讀是小學(xué)古詩歌教學(xué)的有效手段。本文從讀中感悟，融入意境；展開想象，體味意境；共同欣賞，促進(jìn)審美；挖掘美育，體現(xiàn)價值；挖掘美育，體現(xiàn)價值四個方面的古詩教學(xué)策略進(jìn)行闡述。旨在通過誦讀來提高古詩文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩歌 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0183-01

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，前人為我們留下了許多優(yōu)美的詩篇，今天吟誦這些經(jīng)典詩篇，依然能夠啟迪人的心智，獲得人生的許多感悟。在小學(xué)的啟蒙教育中多進(jìn)行經(jīng)典詩文的誦讀訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生的語言水平和思維能力，同時對他們文化素養(yǎng)的提升也大有裨益。教學(xué)時，教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐的方式并結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知情況，有目的地進(jìn)行經(jīng)典詩文的誦讀訓(xùn)練。

1 讀中感悟，融入意境

每首詩歌都蘊(yùn)含著豐富的情感，只有反復(fù)閱讀和體會才能夠融入到詩歌的意境之中，才能夠領(lǐng)略到蘊(yùn)含在其中的情感，領(lǐng)略到詩歌的語言之美，因此朗誦是體味詩歌的基礎(chǔ)。欣賞詩歌誦讀詩歌可以分為初讀、細(xì)讀以及精讀等幾個步驟。以誦讀《送孟浩然之廣陵》為例，在誦讀之前先對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩句并讀通全詩。布置學(xué)生提前自學(xué)這首詩，利用文本的注釋和其它工具書，弄清楚詩句中關(guān)鍵字詞的含義，如題目中“之”的具體意思，再如“辭”是告辭，告別的意思，“盡”是消失的意思。還要知道作者和孟浩然現(xiàn)在何地，他要送孟浩然去哪里?？梢皂槺憬榻B一下黃鶴樓的地點(diǎn)和風(fēng)景名勝，以引起學(xué)生的興趣。很少有學(xué)生知道揚(yáng)州的別稱廣陵，教師可以利用多媒體，顯示出它們的地理位置，在學(xué)生的頭腦中建立一個空間的概念，以利于在朗讀時展開想象，抒發(fā)心中的情感。在理解詩句意思時可以先直譯再意譯，學(xué)生就能夠結(jié)合美妙的春景，思緒萬千，暢想送別的情境，初步感知這首詩中所迸發(fā)出來的明快的意境，感受到依依惜別之情。這樣在進(jìn)行誦讀時就能夠很快獲得感悟，融入詩的意境之中。

2 展開想象，體味意境

古詩的語言美，誦讀時意味深長，浮想聯(lián)翩，就是因?yàn)樗奈淖指叨饶?，短短的幾行詩句已?jīng)容納了很多的情感，韻味和美感在誦讀中漸漸體現(xiàn)出來，此時學(xué)生展開想象就會在進(jìn)入作者描繪的意境的同時填補(bǔ)了文字描述的藝術(shù)空白，個人的情感和與作者的情感相融合并產(chǎn)生了共鳴。比如在教學(xué)《游園不值》這首詩時，可以先引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在腦海中構(gòu)建出一幅園中的春色圖，教師進(jìn)行啟發(fā)性的提問：詩人沒有進(jìn)入園子里，但是他看到了什么景色呢？一枝紅杏出墻角讓我們感受到了些什么呢？詩中的哪一個字讓我們感受到園中春色正濃呢？一連串的問題激發(fā)了學(xué)生無限的想象，整個思緒中都是園中的春色，這時可以進(jìn)一步提問，讓學(xué)生用自己的語言描述一下“滿園春色”是什么樣子的。學(xué)生一定會想到楊柳婆娑，垂到水面，各種鮮花競相開放，爭奇斗艷。還會想到雜花生樹，群鶯亂飛，蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞，嬉戲在花叢之中，有的甚至感受到了沁人心脾的花香。學(xué)生的想象閘門被打開，思緒便會沖破所有的束縛，盡情擴(kuò)散，深刻地體會到詩文的意境之美。

3 共同欣賞，促進(jìn)審美

古詩詞其實(shí)也是一種藝術(shù)形式，以文字的形式營造出審美的意境，它給讀者展示了一種情景交融的美，直接在讀者的心中喚起審美意象。在小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到古詩詞的無限魅力，而且還應(yīng)該讓學(xué)生能夠融入到詩歌所描述的美妙意境之中，以極大的熱情，用輕松愉快的心情學(xué)習(xí)古詩。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教學(xué)時可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時根據(jù)詩的內(nèi)容，選擇一些合適的畫面或視頻，再播放詩詞的朗讀錄音，以詩配畫的形式讓學(xué)生投入到詩詞所描寫的情境之中，體會古詩歌的優(yōu)美意境。比如在學(xué)習(xí)《山行》這首詩時，可以在白板上播放這樣的畫面：一條蜿蜒曲折的小徑一直通向大山深出，山間云霧繚繞，樹木郁郁蔥蔥，山腳下住著幾戶人家，炊煙裊裊升起。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生遐想聯(lián)翩，滿眼秋意，不知不覺進(jìn)入到了作者所描繪的美妙意境之中。這時再播放朗讀錄音，學(xué)生的想象就會更加具體，更能夠感受到詩文無盡的藝術(shù)魅力。這種詩配畫的欣賞教學(xué)法撥動了學(xué)生的情感之弦，給學(xué)生帶來了直觀的審美感受。

4 挖掘美育，體現(xiàn)價值

小學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，主要是欣賞詩歌的美，教師的講解有時顯得都是多余的。即使有時候?qū)υ姼柽M(jìn)行改寫或仿寫，也都是建立在學(xué)生的興趣之上的，是在對詩歌充分理解之后，情感外溢的結(jié)果。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，挖掘詩歌中的美育因子，為學(xué)生提供各種有利條件，并保證有足夠的時間和放松心情的環(huán)境，盡情地欣賞詩歌的美，最大程度地發(fā)揮出和體現(xiàn)到詩歌的價值與功能。教學(xué)時為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在“趣”字上下功夫，讓學(xué)生至始至終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣來投入到學(xué)習(xí)之中。另外在學(xué)生掌握了詩歌的內(nèi)容、意境及特點(diǎn)之后，還可以讓學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)體會，也可以推薦學(xué)生閱讀一些類似的較為簡單的短詩，讓學(xué)生充分誦讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

總之，古詩文是中華傳統(tǒng)文化的一種文學(xué)形式，它的豐富的思想內(nèi)涵陶冶了一代代人的情操，不僅給人以美感，還啟迪了人們的智慧。作為小學(xué)語文教師，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生讀詩，寫詩，在詩的海洋中徜徉，滋潤他們的心田，呼吸到詩的的芬芳。

參考文獻(xiàn)：

[1]菅淑琴.淺談增加小學(xué)古詩詞教學(xué)吸引力的策略[J].新課程，2012（03）.

[2]海燕.課堂內(nèi)外教學(xué)古典詩歌方法問題探討[J].讀與寫（教學(xué)刊），2013（02）.

[3]張敏.淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的審美體驗(yàn)策略[J].語文教學(xué)通訊，2012（03）.