陳友瓊

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，當(dāng)以更加理性的態(tài)度審視課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多活力無限、豐富多彩的課堂無法回避繁雜、低效的尷尬。教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。構(gòu)建簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課堂，仍然迫切需要從冗繁走向簡(jiǎn)約，從無效走向有效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;簡(jiǎn)約;實(shí)效

數(shù)學(xué)課堂回歸簡(jiǎn)約，追求實(shí)效，是指在教學(xué)中盡量排除一些流于形式的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化;是用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益，真正做到從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，把多維深刻的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以凝練、簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在簡(jiǎn)約中彰顯深刻，這樣才能使教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教數(shù)學(xué)，學(xué)生輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)。

一、情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔明了

有效的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，而并非課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。所以，情境的創(chuàng)設(shè)一定要簡(jiǎn)約而有效，要讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，把更多的精力花在探究上。

例如，在教學(xué)“比高矮”的時(shí)候可設(shè)計(jì)這樣的情境：一上課，指著黑板上貼著的兩個(gè)蘋果（一個(gè)貼高，一個(gè)貼低。）問學(xué)生：“你們誰想把這兩個(gè)蘋果摘下來？一學(xué)生輕松地拿到了黑板下方貼的蘋果，卻怎么也摘不到貼在高處的蘋果。學(xué)生先是感到該生個(gè)子矮，而當(dāng)老師很容易地摘下了這個(gè)蘋果，學(xué)生不由自主地想到：因?yàn)槔蠋煴葘W(xué)生高，所以才能摘下。就這么簡(jiǎn)單的摘蘋果活動(dòng)，師生共同參與，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)情境，以及師生間的交流互動(dòng)，這一課的目標(biāo)被詮釋得淋漓盡致，所以說情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)約自然，簡(jiǎn)潔明了。

二、教學(xué)過程簡(jiǎn)潔厚實(shí)

教學(xué)過程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)想得十分周詳，在課堂教學(xué)中，更是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，這樣反而讓學(xué)生感到十分繁瑣，難以理解。“好課本簡(jiǎn)約，妙手才可得?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件方法簡(jiǎn)單而快樂的事情，為了在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都是應(yīng)為了學(xué)生更真實(shí)、更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，教師在黑板上寫出321，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算能不能被3整除，然后教師讓學(xué)生任意舉出一個(gè)多位數(shù)，自己先確定能否被3整除，再考考老師。教師沒有計(jì)算就很快說出答案，緊接著提問：“大家想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就會(huì)明白了?！边@個(gè)導(dǎo)入，表面上看樸實(shí)無華，仔細(xì)品味一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)導(dǎo)入過程一環(huán)緊扣一環(huán)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生一上課就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法簡(jiǎn)明有效

“選擇對(duì)一節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。”因此，教學(xué)方法是數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵要素。機(jī)動(dòng)、靈活、藝術(shù)地綜合運(yùn)用各類教法，智慧地處理錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂，使課堂動(dòng)態(tài)生成精彩，是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法?！眱和氖澜缡翘煺娴模麄兯矚g和樂意接受的是簡(jiǎn)便的方法和簡(jiǎn)明的教學(xué)思路。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，老師可大膽地放手讓學(xué)生自己去“探”，有目的、有意識(shí)地安排學(xué)生試一試、畫一畫、剪一剪、量一量、折一折“圓”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。采用了從扶到放的教學(xué)方法，“扶”——由老師與學(xué)生一起探究圓是一個(gè)由曲線圍成的平面圖形?！胺拧薄龑?dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作來探索圓的各部分名稱及特征，運(yùn)用實(shí)踐探究法，自學(xué)討論法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)新知，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生不僅親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，也提高了動(dòng)手能力。運(yùn)用這極為簡(jiǎn)便的方法，還原課堂清新、自然的本色，采用最簡(jiǎn)單、最直接的教學(xué)手段，把課堂化繁為簡(jiǎn)，去偽存真。

四、教具選擇簡(jiǎn)單實(shí)用

新課程倡導(dǎo)教育現(xiàn)代化，首先倡導(dǎo)的是教育觀念的現(xiàn)代化，而不是用多媒體技術(shù)現(xiàn)代化來彰顯教育現(xiàn)代化的全部。因此，在教學(xué)手段選擇上我們應(yīng)該返璞歸真，從“簡(jiǎn)樸有效”的原則出發(fā)，恰當(dāng)選用教輔工具，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。

例如，在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”一課時(shí)，俞正強(qiáng)老師選擇的教具只有身邊最普通、最常用的碗、筷子、湯匙、叉子。簡(jiǎn)單、樸素、實(shí)用的教具，比精美的課件，復(fù)雜的動(dòng)畫演示更為實(shí)在，更有價(jià)值。而且又把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)充滿奇趣的搭配中的世界，讓人久久回味……俞老師用最簡(jiǎn)樸、最普通、最常見的教具，上出一堂精彩、靈動(dòng)而又高效的數(shù)學(xué)課。

簡(jiǎn)約是一種是求真、求實(shí)，不作秀、不虛假、純天然的原生態(tài)的課堂，回歸簡(jiǎn)約，其實(shí)是一種更高層次的返璞歸真，看似簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約中蘊(yùn)含深刻，靈動(dòng)中折射有效！endprint