高潔

摘 要：對于一名教師來說，批改作業(yè)是一件最平常的工作，對英語作業(yè)的批改，教師往往習(xí)慣于用“Good”“Best”等這些簡單的用語不僅缺少激勵性，而且評價結(jié)果有很大的片面性。因此，怎樣通過作業(yè)批改來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性是值得教師探討的問題。從三個方面論述了怎樣讓小學(xué)英語作業(yè)批改活起來：采用鼓勵性評語;運用多種批改形式;運用多種批改符號。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改;鼓勵性評語;批改形式;批改符號

對一名教師來說，批改作業(yè)是一件最平常的工作，對英語作業(yè)的批改，我們教師往往習(xí)慣于用“Good”“Best”等，這些簡單的用語不僅缺少激勵性，而且評價結(jié)果有很大的片面性，不能對學(xué)生的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行全面的評價。因此，怎樣通過作業(yè)批改來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性是值得我們教師探討的問題，下面就針對如何改革傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，讓小學(xué)英語作業(yè)批改活起來談幾點自己的看法，僅供大家參考。

一、采用鼓勵性評語

教師的評語應(yīng)該多一份鼓勵，少一份批評;應(yīng)該多一份安慰，少一分訓(xùn)斥。如果我們因為學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)多種錯誤就一棍子打死，必定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語教材時，即使學(xué)生的作業(yè)做得再差，只要是比前幾次有進(jìn)步，我也會及時鼓勵。在平時的教學(xué)中，我總是把“課堂作業(yè)”當(dāng)成向外展示學(xué)生形象的窗口，在批改作業(yè)時，對學(xué)生作業(yè)中書寫潦草或錯誤的地方，我就采用自己范寫的方法;對那些書寫整齊的作業(yè)，我則采用畫小蘋果或大紅花的方式。在學(xué)生的作業(yè)本上從不出現(xiàn)諷刺、挖苦的字眼，而是用鼓勵性評語激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，例如：“Youre excellent. Im proud of you，go on working hard.”“Your homework is good except a few spelling mistakes.”“ Youre great.You should PK ××.”等是我常用的評語。正是這鼓勵性的評語，給學(xué)生帶來了溫暖，使學(xué)生感受到了老師的信任與期盼，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、運用多種批改形式

傳統(tǒng)英語教學(xué)中的作業(yè)批改形式單一，學(xué)生沒有新鮮感，雖然我們教師精心批改，可是有的學(xué)生連看也不看，根本起不到應(yīng)有的作用。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語教材時，我采用了這樣的方式：（1）全批全改。這是我們教師最常用的一種批改方式，這種方式也是家長認(rèn)可的，社會認(rèn)可的，這種方式有利于教師全面了解學(xué)生，但這種方式費時、費力，如果運用得不好，還會出現(xiàn)教師包辦代替現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）面批面改。這種方式有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并能及時當(dāng)面與學(xué)生說清楚，避免學(xué)生再犯類似的錯誤。（3）重點批改。對那些簡單的、學(xué)生出錯較少的練習(xí)，我只選擇一些代表性較強的作業(yè)進(jìn)行批改。例如，在優(yōu)等生中選擇一部分，在中等生中選擇一部分，在后進(jìn)生中選擇一部分，剩余的讓學(xué)生自己批改，這樣，不僅給學(xué)生提供了實踐的機會，還減少了工作壓力。（4）互批互改。對于那些檢測性的練習(xí)題，我常常讓學(xué)生互批互改，當(dāng)然，批改之前我總是先做指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生批改。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。（5）自批自改。如聽寫英語單詞等，我常常讓學(xué)生自批自改，聽寫完畢，打開課本對照一下就可以了，出現(xiàn)錯誤再進(jìn)行強化練習(xí)。正是這多樣化的批改方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語作業(yè)批改生動起來。

三、運用多種批改符號

學(xué)生的作業(yè)做完了，他們很想知道哪些對了，哪些錯了，哪些做得精彩，哪些做得有創(chuàng)新?？墒?，傳統(tǒng)作業(yè)批改只打“√”或“×”，這種簡單化的方式不利于學(xué)生找出錯誤原因，不能引起學(xué)生重視。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語教材時，除了采用傳統(tǒng)的批改符號外，我還設(shè)計了這樣的符號：（1）批改作業(yè)時，對題打“√”，錯題畫“○”。（2） 對于優(yōu)秀的作業(yè)，我總是給學(xué)生寫上“You are very clever.” “Good”“You are great.”等。（3）對進(jìn)步較大的學(xué)生，除了寫鼓勵性評語還設(shè)計了A，A-，A+等符號。這些符號讓英語作業(yè)批改更科學(xué)、更合理，學(xué)生不僅能清楚錯在什么地方，還能找出錯誤規(guī)律。

總之，作業(yè)批改的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改是一項很艱巨的任務(wù)，一名有經(jīng)驗的老師，常常將自己比作醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，批閱作業(yè)就像診治病人，對學(xué)生的一道道習(xí)題都會細(xì)心問診，發(fā)現(xiàn)病因，對癥下藥。在今后的工作中，我將采用靈活多樣的批改方式讓小學(xué)英語作業(yè)批改活起來。我相信，在我們教師的努力下，我們的作業(yè)批改一定會越來越精彩，一定會越來越有效。

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