杜松柏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以結(jié)合生活實用性，讓學(xué)生通過形象體驗學(xué)習(xí)知識，生成運用技能。結(jié)合一線教學(xué)實踐從實用性的角度進行小學(xué)教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以用為綱;貼近生活;實踐體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)到了中高年級階段許多學(xué)生抱怨不好學(xué)習(xí)和掌握，那是把數(shù)學(xué)教抽象了，實際來說小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活比較緊密，而小學(xué)生多以形象思維為主，我們就可以根據(jù)這兩個特點整合教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)符合實用性，從而驅(qū)動孩子們深入學(xué)習(xí)，長足發(fā)展。下面結(jié)合一線教學(xué)實際從兩個角度進行分析：

一、貼近生活，形象教學(xué)

小學(xué)生以形象思維為主，而知識又來源于生活。所以中高階段小學(xué)數(shù)學(xué)，我們可以通過貼近生活的情景來闡述概念，讓學(xué)生以形象的方式進行理解和認知。

例如，學(xué)習(xí)“按比例分配”內(nèi)容時，如果我們講解抽象的概念，同學(xué)們肯定沒有興趣，也未必理解到位。所以我們可以通過貼近生活的情景來引導(dǎo)他們形象認知：小高和小王合伙開公司，初始股份是小高30萬，小王20萬。今年市場行情見長，盈利200萬。那么讓同學(xué)們思考：（1）所得利潤小高和小王平均每人分100萬可以嗎？（2）你覺得怎樣分配比較合理？（3）實際生活中還能遇到什么問題需要按比例分配？

如此以學(xué)生樂于認知、易于理解的生活情境來闡釋抽象概念和問題，便于激活學(xué)生的主觀能動性，驅(qū)動他們積極深入學(xué)習(xí)和探究，并最終掌握按比例分配的計算方式和指導(dǎo)意義，完成教學(xué)任務(wù)。

二、實踐體驗，生成能力

課堂學(xué)習(xí)的過程是知識動態(tài)發(fā)展的過程。書本上的知識是固定的、狹隘的，如果只是照本宣科地講解肯定不能滿足學(xué)生的認知需求。這就需要我們通過設(shè)置問題牽引學(xué)生通過動手實踐來體驗數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的整個過程。

比如，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，許多學(xué)生不理解面積到底是什么，怎樣在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)和應(yīng)用。筆者就畫了一個示意圖：一個長方形地里面栽種4行樹，每行6棵。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共多少棵樹，然后，這樣就引導(dǎo)他們認識到長方形面積在實際生活中的具體應(yīng)用。

實踐出真知。我們只有這樣設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來形象體驗和認知問題，才能刻骨銘心地記憶和理解問題，才能在潛移默化中生成能力。

本文是筆者從兩個角度對怎樣以切近生活體驗的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與指導(dǎo)。具體操作中，我們一定要認真分析學(xué)生的實際認知規(guī)律，然后有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能讓知識以符合學(xué)生認知的方式呈現(xiàn)出來，才能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能有效提升課堂效率。