杜松柏
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以結(jié)合生活實用性,讓學(xué)生通過形象體驗學(xué)習(xí)知識,生成運用技能。結(jié)合一線教學(xué)實踐從實用性的角度進行小學(xué)教學(xué)分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);以用為綱;貼近生活;實踐體驗
小學(xué)數(shù)學(xué)到了中高年級階段許多學(xué)生抱怨不好學(xué)習(xí)和掌握,那是把數(shù)學(xué)教抽象了,實際來說小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活比較緊密,而小學(xué)生多以形象思維為主,我們就可以根據(jù)這兩個特點整合教學(xué)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)符合實用性,從而驅(qū)動孩子們深入學(xué)習(xí),長足發(fā)展。下面結(jié)合一線教學(xué)實際從兩個角度進行分析:
一、貼近生活,形象教學(xué)
小學(xué)生以形象思維為主,而知識又來源于生活。所以中高階段小學(xué)數(shù)學(xué),我們可以通過貼近生活的情景來闡述概念,讓學(xué)生以形象的方式進行理解和認知。
例如,學(xué)習(xí)“按比例分配”內(nèi)容時,如果我們講解抽象的概念,同學(xué)們肯定沒有興趣,也未必理解到位。所以我們可以通過貼近生活的情景來引導(dǎo)他們形象認知:小高和小王合伙開公司,初始股份是小高30萬,小王20萬。今年市場行情見長,盈利200萬。那么讓同學(xué)們思考:(1)所得利潤小高和小王平均每人分100萬可以嗎?(2)你覺得怎樣分配比較合理?(3)實際生活中還能遇到什么問題需要按比例分配?
如此以學(xué)生樂于認知、易于理解的生活情境來闡釋抽象概念和問題,便于激活學(xué)生的主觀能動性,驅(qū)動他們積極深入學(xué)習(xí)和探究,并最終掌握按比例分配的計算方式和指導(dǎo)意義,完成教學(xué)任務(wù)。
二、實踐體驗,生成能力
課堂學(xué)習(xí)的過程是知識動態(tài)發(fā)展的過程。書本上的知識是固定的、狹隘的,如果只是照本宣科地講解肯定不能滿足學(xué)生的認知需求。這就需要我們通過設(shè)置問題牽引學(xué)生通過動手實踐來體驗數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的整個過程。
比如,在教學(xué)“長方形面積的計算”時,許多學(xué)生不理解面積到底是什么,怎樣在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)和應(yīng)用。筆者就畫了一個示意圖:一個長方形地里面栽種4行樹,每行6棵。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共多少棵樹,然后,這樣就引導(dǎo)他們認識到長方形面積在實際生活中的具體應(yīng)用。
實踐出真知。我們只有這樣設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐來形象體驗和認知問題,才能刻骨銘心地記憶和理解問題,才能在潛移默化中生成能力。
本文是筆者從兩個角度對怎樣以切近生活體驗的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與指導(dǎo)。具體操作中,我們一定要認真分析學(xué)生的實際認知規(guī)律,然后有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能讓知識以符合學(xué)生認知的方式呈現(xiàn)出來,才能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,才能有效提升課堂效率。