劉芷萁

摘 要：口語交際是小學(xué)語文基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。通過對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，旨在提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠獲得更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

口語交際能力是人類的基本能力之一，對(duì)人類的生活、學(xué)習(xí)和工作都有不可忽視的重要影響。因此，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，值得教師的重視與關(guān)注?；诖耍疚脑诖藢?duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

一、合理的時(shí)間安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師能夠認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，但沒有真正在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性。具體地說，部分教師在口語交際中過多地進(jìn)行引導(dǎo)和講解，卻沒有給學(xué)生合理的時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。因此，教師需要對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行合理的時(shí)間安排，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

以《夸夸我的同學(xué)》這一課的口語教學(xué)為例。教師可以在課堂中花費(fèi)十分鐘左右的時(shí)間闡述這堂課的主題，并為學(xué)生安排特定的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。之后，教師留給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間思考和組織自己的思維。在剩下的課堂時(shí)間中，教師就組織學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要利用充分的時(shí)間使學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行口語交際練習(xí)，要將理論上升為實(shí)踐。

二、合理運(yùn)用分組教學(xué)模式

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的性格差異。簡單地說，教師需要考慮到性格內(nèi)向?qū)W生的具體情況。

口語交際教學(xué)需要學(xué)生大膽地用口語進(jìn)行交流與表達(dá)，這種特殊性對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)于此，教師可以合理運(yùn)用分組教學(xué)模式，組織學(xué)生在小組當(dāng)中大膽地交流與表達(dá)。相比于在課堂中進(jìn)行口語交際，相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生也更加愿意在同學(xué)中間自由大膽地交流與表達(dá)。這就能夠幫助學(xué)生逐步走出自閉、內(nèi)向的陰影，幫助學(xué)生樹立自信。

例如，在《神話、傳說故事會(huì)》的口語交際教學(xué)中。教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在小組中利用標(biāo)準(zhǔn)的普通話分享自己所知的神話和傳說故事。此時(shí)，即使性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)逐步受到吸引，使其在小組中大膽地分享自己的故事，并贏得其他學(xué)生的掌聲。

總的來說，口語交際是一項(xiàng)基本的能力，這就促使教師重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)。這就要求眾多教師不斷研討，針對(duì)口語交際教學(xué)的特殊性提出有意義的教學(xué)改革策略。

參考文獻(xiàn)：

李昊昊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.