林宇婧

摘 要：幼兒時期，游戲?qū)ζ溆兄豢扇〈淖饔?。然而幼小銜接是從幼兒園到小學(xué)的重要階段，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，部分教師為了迎合家長的需求，把游戲放在了次要的位置，甚至不要的位置，到底在幼小銜接中，游戲和教學(xué)誰更加重要？

關(guān)鍵詞：幼小銜接;游戲化;教學(xué)

面對當(dāng)今社會的激烈競爭，在家長中流行著一句話：“不能讓孩子輸在起跑線上?！焙⒆拥膶W(xué)習(xí)時間不只是從小學(xué)開始，已經(jīng)有很多家長把這種學(xué)習(xí)的壓力放到了幼兒園大班小朋友的身上，每天的各種補習(xí)、興趣班撲面而來，特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園中，這種現(xiàn)象尤為突出。并且這種壓力也在改變著很多的幼兒園教師，為了迎合家長，放棄了專業(yè)理論的教學(xué)，已經(jīng)不知道幼兒園孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么了。

當(dāng)幼兒園教師被問道：“在幼兒園時期，你們認為更重視的是教學(xué)還是游戲？”大部分的教師會說游戲，但是作為幼兒園教師，我們都會思考一個問題，當(dāng)我們開展一個教育活動的時候，我們到底是應(yīng)該重視教學(xué)還是游戲？

為什么大家會有這樣的疑問，是城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園的現(xiàn)狀還是乃至整個國家教育現(xiàn)狀讓我們已經(jīng)分不清在幼兒園和小學(xué)低年段到底應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該重視什么了嗎？

一、游戲?qū)τ變旱淖饔貌豢商娲?/p>

“游戲”一詞在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中出現(xiàn)過很多次，3～6歲幼兒教學(xué)主要以游戲為主，在幼兒的一日活動中，就是由不同的游戲構(gòu)成的。早晨來到幼兒園，開始的是晨間游戲，之后便是各個區(qū)角游戲，之后又是戶外游戲，而且在指南中明確規(guī)定，每天幼兒的戶外活動時間不得低于2個小時。

幼兒時期是培養(yǎng)孩子道德意識、情感，傳授正確行為的關(guān)鍵時期，這些培養(yǎng)都可以從游戲中獲得。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)到基本的生活技能、人際交往能力，還可以從游戲的不同側(cè)面了解社會，例如，進入游戲區(qū)，要有進區(qū)規(guī)則，游戲中需要去銀行取錢，買東西需要付錢，付錢需要排隊等等，都是社會規(guī)則，都是對正確行為的培養(yǎng)。另外，幼兒知識的獲得大多數(shù)都是來自生活經(jīng)驗，在我們幼兒園有“醫(yī)院”的區(qū)角，幼兒在這個區(qū)角里扮演各種角色，“醫(yī)生”“護士”“病人”“收費員”，讓他們在游戲中了解醫(yī)院，這樣也能減少幼兒對醫(yī)院的恐懼。在游戲中也能培養(yǎng)幼兒對當(dāng)?shù)匚幕牧私?，比如，我們幼兒園里設(shè)置了“宜賓燃面館”“酒都劇場”“五糧液小酒廠”等宜賓的特色建筑和特產(chǎn)的區(qū)角，幼兒在游戲中不只是玩耍，還了解了當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

二、幼兒園游戲化并非得到所有人的認同和普遍適用

在社會的不同時期、不同地域、不同家庭，我們對幼兒教育有著不一樣的要求。大部分的家長都知道幼兒需要游戲，但是到底需要多少游戲，游戲占有怎樣的位置，大家又有不一樣的看法。由于現(xiàn)在我們的物質(zhì)生活條件已經(jīng)基本滿足，養(yǎng)育一個孩子我們不單只是要求穿好、吃好，現(xiàn)在更多的要求是教育。而一些家長走向另一個極端，認為孩子在成長路上學(xué)習(xí)最重要，而這個學(xué)習(xí)單單只是指考試成績，評價一個幼兒園的好壞只是教師教會孩子認識多少字，書寫多少字，會做多少算術(shù)題。對于教師組織幼兒每天的游戲不能理解，幼兒園的游戲化得不到家長的認同，認為幼兒在幼兒園并沒有學(xué)習(xí)到該有的知識，只是每天都在玩。然而，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的學(xué)習(xí)不能以教學(xué)為主，應(yīng)該以游戲為主?！?/p>

在我們的教師隊伍中，由于來自家長和招生的壓力，也有著部分的教師不能把幼兒園游戲化進行到底，特別是在私立幼兒園里尤為突出，在我們這個城鄉(xiāng)結(jié)合部公立幼兒園僅有一所，大部分都是私立幼兒園，這里的大部分家長沒有更科學(xué)的育兒知識，他們望子成龍、望女成鳳的心情更加迫切，他們只希望孩子進入小學(xué)以后能夠?qū)W習(xí)得更加輕松，而要學(xué)習(xí)得輕松就要從幼兒園開始提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。所以幼兒園的游戲化得不到普遍的適用。然而，他們不知道，通過我們的調(diào)查問卷，在幼兒園學(xué)習(xí)過小學(xué)內(nèi)容的幼兒在剛進入小學(xué)的時候普遍很輕松，考試成績也不錯，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，沒有提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的幼兒不但追上了學(xué)過的幼兒，甚至超過許多。這是由于幼兒園是在游戲化中對幼兒思維能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了培養(yǎng)。

三、幼兒園游戲為主向小學(xué)教學(xué)為主過渡難以把握

為了幼兒年齡的身心需要，游戲化成為幼兒園的基本活動。然而從小學(xué)開始，孩子接觸得最多的就是教學(xué)而非游戲。所謂教學(xué)，是指教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。而游戲的定義，國內(nèi)外教育家們都有不同的看法，《辭?！飞厦嬲f：“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動?！彼?，幼兒園游戲化向小學(xué)過渡的問題是個難以把握的問題。剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，進入一年級，也許剛開始他們會有新鮮感，對小學(xué)生活充滿了好奇。但是過一段時間，這種好奇心并不能持續(xù)，重點就在于幼兒園實行的是純游戲化，可是到了小學(xué)，游戲突然沒了，代替的是教學(xué)，這也是造成了幼兒園和小學(xué)教育脫軌的重要原因，在幼小銜接的過程中，游戲和教學(xué)的度把握不好，只會讓孩子更難融入小學(xué)生活，不能實現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的無縫隙銜接。