楊洪利

摘 要：自新課程教育改革實(shí)施以來，各學(xué)科教師的教學(xué)理念都發(fā)生了相應(yīng)變化，對教學(xué)模式進(jìn)行改革研究，是目前所有奮斗在教學(xué)一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注和極力探索的熱點(diǎn)課題。就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革進(jìn)行一番詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;小組合作

教學(xué)模式，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。若教學(xué)模式運(yùn)用得合理、恰當(dāng)，無論是對學(xué)生的學(xué)還是教師的教，都是大有裨益的，所以，各學(xué)科教師都必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)模式。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革談幾點(diǎn)膚淺見解。

一、實(shí)施小組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可在教學(xué)課堂上實(shí)施小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以組為單位，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和汲取，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)的能力。

比如，在教學(xué)“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，我就要求學(xué)生以組為單位，在課前搜集生活中對稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，課堂上，各個(gè)小組對這些現(xiàn)象進(jìn)行共同交流和探討，我們也可為學(xué)生出示一些復(fù)雜圖案，讓學(xué)生以組為單位，說說每幅圖的圖案是由哪個(gè)圖形平移或旋轉(zhuǎn)得到的，對于課本中的“畫一畫”“練一練”等題目，也可讓學(xué)生以小組的形式去完成，各個(gè)小組相互欣賞設(shè)計(jì)的作品，并做出評價(jià)。這樣，我通過實(shí)施小組合作教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量也有著重要的促進(jìn)作用。

二、實(shí)施探究式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生被動參與、虛假探究的不良現(xiàn)象廣泛存在，這導(dǎo)致的后果就是學(xué)生自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)知識的理解處于較淺程度。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，就應(yīng)及時(shí)改變以往以自身為主體的傳授型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而實(shí)施以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、談?wù)摂?shù)學(xué)問題的機(jī)會，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

比如，在教學(xué)五年級下冊中“長方體的認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始，我就向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：（1）在生活中，你見過哪些物體的形狀是長方體或正方體;（2）認(rèn)真閱讀課本18頁的情境圖，認(rèn)識長方體和正方體的頂點(diǎn)、面和棱，并分別從這三方面研究長方體、正方體各有哪些特點(diǎn);（3）正方體的六個(gè)面相同嗎？棱有什么特點(diǎn)？頂點(diǎn)有什么特點(diǎn)？然后，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行自主研究、自主探索和自主分析，并將自己所得出的結(jié)論在課堂上進(jìn)行闡述。這樣，我通過實(shí)施探究式教學(xué)模式，一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，另一方面學(xué)生通過親身體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索過程，對于數(shù)學(xué)知識的理解會更為深入，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施情境式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情

情境式教學(xué)模式，其所具有的生動性和形象性特點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得輕松愉悅。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們就可適時(shí)實(shí)施情境式教學(xué)模式，使學(xué)生在歡快、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和獲取，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。

比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在投影屏幕上呈現(xiàn)了以下幾幅畫面：第一幅畫面：公路上，快速行駛著各種各樣的車輛，如自行車、摩托車、三輪車、轎車等等，每種車輛的車輪都是圓形的;第二幅畫面，一個(gè)小朋友站在馬路邊，心想“為什么所有車輛的車輪都是圓圓的，改成別的形狀不行嗎？第三幅畫面：公路上所有車的車輪，都被換成了其他形狀，如長方形、正方形、橢圓形、三角形等等。之后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說車輛的車輪換成別的形狀可以嗎？”“不可以”“不行，必須是圓形的，否則跑不動”……學(xué)生你一言我一語地回答道，“那為什么一定要是圓形的？它有什么特殊的特征嗎？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起去探索圓的奧妙?！边@樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀性教學(xué)情境，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，為接下來教學(xué)內(nèi)容的教授奠定了基調(diào)。

總之，作為一名現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教師，我們一定要依據(jù)新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，積極對傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)造、研究出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)模式，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性獲得最大限度的提高！

參考文獻(xiàn)：

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