李紅蕾

摘 要：于永正老師曾說過，小學(xué)語文老師留給學(xué)生什么，除去遺忘的，能留在學(xué)生身上的就是：朗讀、一手好字、愛上讀書。雖然每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都會有“正確、流利、有感情地朗讀”，可是，走進(jìn)課堂，聽聽學(xué)生的朗讀，能做到的有幾人？唱腔十足，無論文本是快樂的還是悲傷的，人物是年老的還是孩童的，都是一個(gè)腔調(diào)，聽者昏昏欲睡！語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，有了較好的語感，進(jìn)入高年級后的閱讀理解能力也會隨之增強(qiáng)。首先，對課標(biāo)的把握要到位，這樣在設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能精準(zhǔn)。接下來，課堂教學(xué)中對于朗讀技巧的滲透必須是巧妙融合的，通過教師的范讀、引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的模仿興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;閱讀;教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低年級閱讀教學(xué)提出明確要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

剛剛?cè)雽W(xué)兩三個(gè)月的小學(xué)生，面對朗朗上口的詩歌，總是表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心。他們樂于朗讀，善于用自己的嘴巴讀一切感興趣的文字，這在他們看來是一件極其偉大的事情。這段寶貴的體驗(yàn)將是他今后學(xué)習(xí)的財(cái)富，也正是在低年級的一兩年內(nèi)，是語文老師下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。做好“起始步”，將為今后的朗讀教學(xué)掃清障礙，同時(shí)，他們有了良好的朗讀習(xí)慣，良好的語感，對今后的語文學(xué)習(xí)更是興趣倍增，真可謂是一舉多得！

那么，怎樣在亂哄哄的課堂上有條不紊地練就朗讀的本領(lǐng)，而且面對課文中長長的句子，怎樣讓他們讀得不拖音，有節(jié)奏呢？這可是考驗(yàn)每位小學(xué)語文教師的難題！同時(shí)在每節(jié)語文課堂上，如何把識字、寫字、朗讀有機(jī)結(jié)合、落實(shí)到位，真正進(jìn)行有效的低年級閱讀教學(xué)呢？下面結(jié)合一節(jié)一年級的教學(xué)案例，談幾點(diǎn)小做法。

一、教學(xué)目標(biāo)精、準(zhǔn)

每節(jié)課，我們所教授的內(nèi)容看似簡單，但是真正面對的是一張白紙的小學(xué)生，該怎樣打好底色，是每位一年級教師最頭疼的問題，因此，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要了。目標(biāo)不能過多，努力做到一課一得。鑒于課標(biāo)對低年級閱讀教學(xué)的要求，在本節(jié)課中，我設(shè)定的朗讀目標(biāo)是：

通過借助拼音、師生合作、看圖說話等形式，反復(fù)練讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試背誦課文。

圍繞目標(biāo)，先讓學(xué)生自主朗讀詩歌，這樣可以尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過親自嘗試體驗(yàn)朗讀的樂趣，大體把握課文內(nèi)容。接下來，充分利用低年級語文課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的記憶。

目標(biāo)的制訂必須是在準(zhǔn)確解讀課標(biāo)之后，通過這樣一步步的策略達(dá)成一至兩條朗讀目標(biāo)，切忌朗讀目標(biāo)大而空無法落實(shí)。

二、讀好詞語、斷準(zhǔn)長句

低年級的閱讀課以朗讀、識字為主，能準(zhǔn)確認(rèn)讀每個(gè)詞語是基礎(chǔ)，像“的”字短語，學(xué)生在認(rèn)讀中容易出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，這也是課文朗讀的最大障礙，因此，詞語的朗讀必須要簡短，包括詞語和詞語之間的停頓都要做到。對于文中出現(xiàn)的難讀的長句子，首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中的詞組，通過做標(biāo)記的形式，把詞組分類，例如“鄧小平爺爺—親手—栽種的柏樹—已經(jīng)長大了?！蓖ㄟ^分割線讓學(xué)生了解詞組之間的停頓，逐步訓(xùn)練讀長句。

三、教師范讀手把手

其實(shí)，面對一張白紙的小學(xué)生，教師的示范是最好的例子，孩子是模仿天才，從上課伊始的問好開始，清脆、明亮。詩歌中的一句話、一個(gè)詞都要做到手把手地教，不可急于一時(shí)，而要持之以恒，每節(jié)課都要重復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)。

教師有目的地引導(dǎo)，可以給學(xué)生明確的前進(jìn)方向，如聽到某個(gè)詞語讀得不理想，可以這樣引導(dǎo)：“李老師喜歡你這樣讀?！保ǚ蹲x）對于長句子的朗讀，又可這樣引導(dǎo)：“聽到你們讀得聲音這么洪亮，想不想聽聽李老師怎么讀？”例如，在本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動物們因?yàn)槟_趾不同而畫出了不同的畫，該怎樣指導(dǎo)朗讀呢？

師：“多了不起呀，一起夸夸它們好不好？”生齊讀。

（如學(xué)生朗讀效果不佳，可進(jìn)一步引導(dǎo)）

師：“李老師也想來夸夸他們的畫了。”范讀（此時(shí)，老師的朗讀必須是聲情并茂）

師：“誰能像李老師這樣夸一夸?！?/p>

巧妙的引導(dǎo)語可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中走進(jìn)故事，體驗(yàn)情感，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、語文課上的表演

天真爛漫的學(xué)生，如同生活在童話世界里的小精靈，老師更應(yīng)該是這個(gè)童話中的重要角色，課堂上，老師夸張的動作、善變的表情都是吸引他們的法寶。

放下身段，每節(jié)課就像走上舞臺一樣，和他們一起表演、瘋狂。

如，在《雪地里的小畫家》中，小青蛙在冬眠，詩歌中的句子是“他在洞里睡著了。”在初步教會學(xué)生流利地朗讀后，加上動作表演，更能幫助他們走進(jìn)故事，一邊讀一邊表演，學(xué)生在老師的帶動下，雙手合十放在耳邊，雙眼微閉，聲音自然就低了很多。

低年級的課堂里，課中操是必不可少的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)的處理如果不當(dāng)，將是孤零零的，會令整個(gè)課堂支離破碎，因此善于利用好課中操可以讓學(xué)生在放松中學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中，這首詩歌朗朗上口，配上簡單的韻律就可以作為課中操，當(dāng)然課前也可以與音樂課相結(jié)合，簡單學(xué)習(xí)這首歌，請音樂老師把歌曲剪輯成一分鐘的韻律，詩歌瞬間變歌曲，孩子們的驚喜不言而喻。在老師夸張動作的帶領(lǐng)下，再次走進(jìn)這首優(yōu)美、神奇的故事，不僅活躍了課堂氣氛，也為接下來的背誦環(huán)節(jié)做了鋪墊。

試問這樣的課堂，哪個(gè)孩子會拒絕？

語文老師該是多才多藝者，會說、會畫、會唱、會演，老師要舍得放下自己的身段，讓自己回到童年，和眼前的他們同樂、同喜，甚至有時(shí)老師要比他們更瘋狂！

低年級的語文課堂是豐富多彩的，只有真正走進(jìn)孩子的世界，用他們的眼光看語文，才知道該怎樣教語文。語文的教學(xué)不急不躁，手把手地教才能有收獲！

參考文獻(xiàn)：

張燕娟.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美策略[J].學(xué)周刊，2012（24）.