林雅梅

摘 要：小組合作學習被越來越多的學校和教師提倡并運用到教學實踐中。小組合作學習是完善學校心理健康教育的有效途徑，圍繞“加強學生在小組合作學習中友善交往的行為指導，完善學生在課堂學習中人際交往方面的評價”兩方面闡述小組合作學習中如何引導學生形成友善品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作;友善;評價

在課程改革不斷推進的過程中，小組合作學習被越來越多的學校和教師提倡并運用到教學實踐中。但在我們的數(shù)學課堂教學中，常發(fā)現(xiàn)小組合作學習往往因為小組成員間缺少溝通、交流、支持和贊賞，使合作流于形式，從而導致小組合作學習效率不高。

小組合作學習是完善學校心理健康教育的有效途徑，在小組合作學習的過程中，學生之間的關(guān)系始終處于一個動態(tài)組合的過程，這使學生相互之間增加了交往和了解的機會，小組間頻繁的互動有利于教師引導學生相互間建立起友誼和信任，進而促進學生形成友善品質(zhì)。

一、加強學生在小組合作學習中友善交往的行為指導

1.引導學生在小組合作學習中學會尊重

在學習、工作和生活中，我們首先要尊重別人。如果在交往中采取輕視的態(tài)度、居高臨下，是難以形成友善關(guān)系的。兒童由于心理發(fā)展的不成熟、不穩(wěn)定性，很容易產(chǎn)生行為方面的變化。比如：在活動中譏笑他人、總以自我為中心等。所以，在課堂學習活動中教師應引導他們學習人際關(guān)系的準則，使他們逐漸形成理解他人、尊重他人的態(tài)度，體驗尊重和被尊重的感覺，讓每一個孩子都能在同伴的友誼中健康成長。

如，在數(shù)學教學中，有的環(huán)節(jié)需要組織學生小組合作實驗，有時會發(fā)現(xiàn)某些小組一直沒有展開實驗，而且組員之間還有爭吵現(xiàn)象。通過了解。原來組員之間由于對實驗的方法及過程觀點不一而引起了爭論，而且都各持己見、互不相讓，導致合作學習無法順利進行。這時就需要老師耐心地引導他們靜下心來想一想：同伴的方法是否也很好呢？能不能先用一下同伴想的方法呢？讓他們明白小伙伴在一起學習的時候應該互相尊重、快樂合作。

2.引導學生在小組合作學習中學會幫助

對一個樂于助人的學生來說，當其遇到困難的時候，其他同學也會關(guān)心、幫助他。一個人如果對別人的事不聞不問、毫無熱情，別人也會對他冷漠。友情是在相互給予和關(guān)愛中生長的。作為教師應該結(jié)合平時的小組合作學習活動，引導學生逐漸明白這些道理，讓他們認識到同學有困難的時候就是最需要自己幫助的時候。促進學生逐漸培養(yǎng)友善品質(zhì)，在活動和交往中學會主動關(guān)心同學、幫助同學。

小組學習中，安排“小先生”去幫助學困生。讓學生互幫互助，形成和諧融洽的學習氛圍。因此，在教學中當有學生遇到困難、陷入困境時，作為教師應及時抓住教育的契機，引導其他學生伸出援助之手，幫助困難者，從而讓我們的學生在互幫互助中建立起友善的人際關(guān)系。

3.引導學生在小組合作學習中學會欣賞

比如，在“乘法簡便計算”的數(shù)學課堂中，我請學生用簡便方法計算266×5?？茨奈煌瑢W的方法既合理又巧妙。當時到黑板上去板書的幾位同學出現(xiàn)了多種不同的方法：

266×5 266×5 266×5

=266×10÷2 ? =（200+60+6）×5 ?=（260+6）×5

=2660÷2 ? ?=1000+300+30 ? =1300+30

=1330 ? ? =1330 ? ? ?=1330

同學們看了之后各抒己見，都認為自己的方法是最棒的。我看了并沒有正面回答，而是和全班同學進行了如下談話：

師：同學們能想出這么多種簡便方法，真厲害。這些方法都有各自的特色。現(xiàn)在老師請大家都認真觀察一下別人所用的方法，看看其他同學想出來的方法巧在哪里？妙在哪里？

生1：我覺得峰×想出的第一種方法很好。他用到了我們前面剛學過的一條規(guī)律“兩個數(shù)相乘，一個因數(shù)擴大幾倍，要使積不變，乘得的數(shù)必須縮小相同的倍數(shù)”。

生2：我覺得王××的方法也很簡便。她是根據(jù)乘法的分配律來做的，把266拆成200+60+6，而且200、60和6分別與5相乘算起來都很方便。

……

剛才面紅耳赤的爭吵一時間轉(zhuǎn)變成相互欣賞的平等交流。在欣賞中學生學到了多種不同的簡便方法，明確了不同方法的算理;同時也為學生心理的健康成長營造出一種和諧、友好、濃濃的學習氛圍。

二、完善學生在課堂學習中人際交往方面的評價

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！惫P者認為這里所指的“多方面”也應該包括學生心理健康中友善交往方面的習慣和能力。

在平時的具體教學中我嘗試了以下測評的措施，評價促使學生自覺改善人際關(guān)系。

通過一段時間的課堂實踐操作，收到了明顯的效果。通過適當?shù)脑u價，學生逐漸形成一種自我約束、自我教育的良好品質(zhì)，從而也更好地促進了學生在小組合作學習中建立起友善的人際關(guān)系。

綜上所述，將心理健康教育有機地滲透在小組合作學習活動的全過程中，確實能起到潤物細無聲的作用，使學生受到積極的影響。

參考文獻：

曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（03）.