謝宛伊

摘?要：結(jié)合高職英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，從任務(wù)型教學(xué)法（taskbased language

teaching，TBLT）相關(guān)內(nèi)容入手，分析在高職英語聽說教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的可操作性，借此來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提高聽說教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語;聽說教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：H319.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10017102

一、高職英語聽說課程相關(guān)介紹

1現(xiàn)狀介紹

我國當(dāng)前階段的高職英語聽說課堂上，大部分教師還是采用著以往的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，即：在實(shí)踐教學(xué)中，教師作為整個(gè)課堂的中心人物，而學(xué)生只是作為速記員，單一被動地接受和記錄知識的傳授。高職英語的聽說課程主要分為兩個(gè)部分：聽力和口語練習(xí)。在聽力環(huán)節(jié)，教師播放音頻或視頻資料，學(xué)生回答所提出的問題，多數(shù)為泛聽;在口語部分，教師會要求學(xué)生仿照所聽到的內(nèi)容練習(xí)對話。從教師的角度出發(fā)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，通常都是教師反復(fù)播放，學(xué)生卻鴉雀無聲;在學(xué)生看來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無參與感，師生間沒有交流，沒有體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。一成不變的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情偏低，學(xué)習(xí)效率也不高。

2教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

第一，教師教法問題。

在聽力練習(xí)中，當(dāng)重復(fù)多次音頻學(xué)生還無法給出答案時(shí)，有些教師就會急躁，會直接給出問題的答案，這就導(dǎo)致了學(xué)生的偷懶心理，認(rèn)為即使聽不懂也沒有關(guān)系，慢慢就失去了學(xué)習(xí)熱情;在口語練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師會打斷學(xué)生的對話，不斷地進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)前這種“教師講、學(xué)生聽”傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師只顧播放音頻和糾正錯(cuò)誤，而不關(guān)注學(xué)生的需求和反饋，師生間缺乏積極的互動和交流，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，聽說能力長久停滯不前。

第二，學(xué)生自身問題。

高職高專學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比較，英語基礎(chǔ)相對薄弱一些，水平差距也比較大，但他們卻使用統(tǒng)一的教材，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)一致，接受同等難度的考試，這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的兩極分化，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，逐漸地產(chǎn)生了厭學(xué)心理。還有一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是為了考證，單純?yōu)榱艘患埼膽{，在各種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的意識，只是被動地學(xué)習(xí)，主人翁的地位沒有得到體現(xiàn)，因此，語言能力根本無法得到鍛煉。

二、任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)介紹

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。”文件明確指出：教師在課堂教學(xué)中盡可能多地使用“任務(wù)型”的教學(xué)方法，通過多種手段充分調(diào)動學(xué)生已知的語言內(nèi)容，在完成任務(wù)的過程中認(rèn)識、學(xué)習(xí)并使用語言。通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式將語言知識和語言技能有機(jī)地結(jié)合起來。

1任務(wù)型教學(xué)法的概念

“任務(wù)型教學(xué)法”（Taskbased Language Teaching），簡寫形式為TBLT，它興起于 20世紀(jì)的80年代，是指教師通過布置任務(wù)，讓學(xué)生通過完成某項(xiàng)具體的任務(wù)實(shí)施的一種語言教學(xué)模式，是 “在做中學(xué)”（learning by

doing）的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展。該教學(xué)法認(rèn)為，語言的掌握是通過在活動中反復(fù)使用語言習(xí)得而成，而不是單純地通過訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。

2任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

Numan認(rèn)為設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具備：

第一，真實(shí)性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也就是教師，所輸入的材料必須真實(shí);同時(shí)，任務(wù)可能會出現(xiàn)的情景以及涉及到的具體活動也應(yīng)該盡量地貼近現(xiàn)實(shí)生活。另外，任務(wù)的執(zhí)行者也應(yīng)該充分了解語言形式是為語言功能而服務(wù)的，語言形式是不能單獨(dú)存在的[1]。只有明確這兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，執(zhí)行者才能掌握語言的使用技巧，進(jìn)而才能在真實(shí)環(huán)境里使用并掌握語言。

第二，功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)者應(yīng)該熟知語言形式和語言功能之間的關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言形式，進(jìn)而了解和掌握語言。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有連貫性，由簡單到復(fù)雜，由易到難，步步深入，也方便執(zhí)行者在語言學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

第三，實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)者除了要注重所設(shè)計(jì)的任務(wù)形式以外，還要關(guān)注它的實(shí)用效果。教師要盡可能地為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造機(jī)會，在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)互動和交流的平臺，進(jìn)而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3任務(wù)型教學(xué)法的三大階段

英國語言教育專家威利斯，將任務(wù)型教學(xué)法分為：任務(wù)前（Pretask）、任務(wù)環(huán)（Ta sk

cycle）和語言焦點(diǎn)（Language focus）三個(gè)部分[2]。

任務(wù)前：教師在正式課程開始之前，簡單地介紹教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生有所了解;第二步：導(dǎo)入與課文內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生了解并感興趣的話題，以此來提高學(xué)生的興趣，然后開始布置具體任務(wù)。

任務(wù)環(huán)：主要由任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以自由搭配、通過多種語言形式來完成所接受的任務(wù);在第二步的計(jì)劃階段，學(xué)生記下所碰到的各種問題，以便在下一個(gè)的匯報(bào)中向教師尋求幫助和指導(dǎo);在匯報(bào)階段，教師對學(xué)生所出現(xiàn)的語言方面的問題加以點(diǎn)評指導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)。

語言焦點(diǎn)：分為重點(diǎn)難點(diǎn)講解和相關(guān)練習(xí)兩個(gè)部分內(nèi)容。除教學(xué)目標(biāo)要求掌握的內(nèi)容以外，還要對學(xué)生有異議、掌握不扎實(shí)、文章的語篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行講解;最后，給學(xué)生布置作業(yè)和安排下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生溫故知新。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

聽力是語言訓(xùn)練中較難的一項(xiàng)訓(xùn)練，而聽力水平又直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情和效果。筆者以外語教學(xué)與研究出版社的《新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程—聽說教程3》Uni

t 1 Passage 2 Homeschooling為例對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行初步的實(shí)踐教學(xué)，探索其在高職英語聽說教學(xué)的可行性。

Task 1：

Ask students to answer leadingin questions.

Ⅰ. Have you ever thought of

whether the school education is suitable f or you？

Ⅱ. If one day you find that you cant get what you want from school edu cation， what will you

do？

Ⅲ. What do you think of homeschooling？

課前導(dǎo)入的目的是為了引起學(xué)生的興趣和口語練習(xí)，使學(xué)生能夠緊跟教師的安排積極地參與討論。教師所設(shè)計(jì)的討論問題必須是和文章內(nèi)容緊密相關(guān)而且是學(xué)生了解的、語言表述不太復(fù)雜的內(nèi)容。

Task 2： Learn the words and phrases in the text.

這一部分是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，使學(xué)生掌握語言要點(diǎn)，以掃除聽力過程中的障礙。

Task 3： Listen to the passage and choose the reasons mentioned above why so many parents begin to homeschool

their kids.

聽力開始前讓學(xué)生瀏覽問題，可以使其在聽力過程中有明確的目的性，并可以要求學(xué)生依據(jù)背景知識進(jìn)行猜測;其次，通過所提問題，可以大概了解文章內(nèi)容;同時(shí)，優(yōu)先解答選擇題，可以減少學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

Task 4： Listen to the passage again and fill in the blanks.

與選擇題相比，填空題有一定的難度，因此，放在選擇題后完成。經(jīng)過第一遍的選擇練習(xí)，學(xué)生已了解聽力材料的內(nèi)容，并完成了部分選擇;第二遍聽力練習(xí)時(shí)，可完成更有難度的填空部分;第三遍播放音頻時(shí)，要求對學(xué)生所做的答案進(jìn)行檢查改正。

Task 5： Work in pairs to make a dialog about the advantages and disadvantag es

of homeschooling.

對話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以借此培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。

筆者在兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)班采取傳統(tǒng)的聽說模式;另一個(gè)班采取任務(wù)型教學(xué)法的聽說模式。結(jié)果顯示：采用任務(wù)型教學(xué)法的班級在聽力正確率、學(xué)生參與度方面都明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

2任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，任務(wù)的真實(shí)性原則使學(xué)生更愿意參與到任務(wù)中來，相對真實(shí)的設(shè)計(jì)不僅可以激發(fā)他們的參與熱情和主觀能動性，還可以將語言知識和語言技能結(jié)合起來，在真實(shí)環(huán)境中有助于語言的運(yùn)用。

第二，各種不同的任務(wù)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)意識、人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力”的教學(xué)方向與目標(biāo)。

第三，

通過多種多樣任務(wù)的完成，既提高了學(xué)生口語能力和實(shí)際解決問題的能力，同時(shí)，由于任務(wù)內(nèi)容涉及面比較廣泛，信息量也大，有助于拓寬學(xué)生的知識層面。

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)目標(biāo)。教師從單邊的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)活動的助學(xué)者、監(jiān)督者、引路者，學(xué)生也從之前被動的語言傳授的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際活動的實(shí)踐者和參與者。因此，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語聽說教學(xué)中是具有可操作性的，既能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達(dá)到提高聽說教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹露.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專閱讀教學(xué)中的研究[J].科技視界，2014，（2）：184—185.

[2]吳明玉.任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）

：90—91.

（責(zé)任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

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