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摘?要：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，眾多英語教育者普遍認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更好地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的興趣。目前，大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手法，如何對教育方式及教學(xué)效果科學(xué)評價就成了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重點。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點，詳細分析大學(xué)英語教學(xué)形成性評價模式的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);大學(xué)英語;形成性評價

中圖分類號：H319.3???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10016102

引言

教育部指出大學(xué)英語教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)便是教學(xué)評估，要實現(xiàn)課程目標，就必須有科學(xué)、全面、客觀的評估體系。大學(xué)英語教學(xué)改革高度重視教育性及發(fā)展性功能，積極鼓勵學(xué)生能參與到實踐中去，而形成性評價的重點就是將評價學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到評價學(xué)習(xí)過程中去，突出評價中學(xué)生的主體地位。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使各大高校也不斷地創(chuàng)建校園網(wǎng)，在教學(xué)中也擴大了網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的依托下，確保實現(xiàn)了英語的教學(xué)改革目標。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性評價模式的分類 ??1自我評價

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是保持主觀能動性，開展自我評價是極其重要的。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標，并對自己的學(xué)習(xí)進度及時檢查。所以，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該確立自己的學(xué)習(xí)目標，把握學(xué)習(xí)方向，掌控自己的學(xué)習(xí)進度，對自己負責，只有做到這些才有可能成為一名名副其實的自主英語學(xué)習(xí)者。此外，可以經(jīng)常進行自我評價，這個環(huán)節(jié)是比較利于實施的。因為學(xué)習(xí)者是對自我學(xué)習(xí)情況的評價，所以，必須要端正態(tài)度，提高自我評價能力，保持較高的準確性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2教師評價

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模式下，當前的高校始終是將學(xué)生放在主體位置來開展英語教學(xué)。但是，教師在形成性評價時是不可忽視的部分。教師在英語教學(xué)中起的是管理、評價作用，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生的自評與教師的評價是密切相關(guān)的。

3學(xué)生互評

英語學(xué)習(xí)中，為了建立學(xué)生間的和諧關(guān)系，并能一起合作，那么，“小組合作學(xué)習(xí)法”就是值得借鑒的方法。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生保持獨立地位。同時，通過相互合作使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，而其中的最為重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生互評。

4師生合作評價

大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在形成性評價模式中，學(xué)生和英語老師的目的是一致的，即提高學(xué)生的英語綜合能力。在多個層面上，由于評價方法具有多樣化的特點，這就在一定程度上給予了教師和學(xué)生諸多幫助。通過評價結(jié)果，學(xué)生可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標，而英語教師在采取新的教學(xué)方法，并制定新的教學(xué)目標時，必須圍繞著評價的結(jié)果實行，做到師生的緊密配合。

二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺下英語學(xué)習(xí)者形成性評價的意義

從當前情況看，終結(jié)性評價仍是我國高校外語教學(xué)評價方式的一個基礎(chǔ)，以此作為考試成績的評判標準，這樣就在另一側(cè)面對考試分數(shù)進行強化，由此也使得一部分學(xué)生會將學(xué)習(xí)英語的動機定位于考試或升學(xué)，不利于保持英語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。所以，為了解決這一問題，我們可以將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，采取這一方式對當前的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一[1]。形成性評價的重點是學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多展示自己的成績;培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，教師也多對自己的教學(xué)行為做反思和調(diào)整，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)效率。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的影響下，教師作為教學(xué)活動中的組織者、管理者、設(shè)計者，并為學(xué)生提供信息技術(shù)，所以教師應(yīng)該既評價技能、知識，也要評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略等，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性，主動對學(xué)習(xí)承擔起責任。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性評價模式的可行性分析 ??1理論基礎(chǔ)和依據(jù)

一般來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性評價模式的一個重要的理論依據(jù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論提出：選擇學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者是自主的，整個學(xué)習(xí)過程都是自己來把握，別人無權(quán)干涉;學(xué)習(xí)者可以自我評價自身的學(xué)習(xí)情況，突出學(xué)習(xí)者的自主能動性和自我學(xué)習(xí)能力[2]。此外，在形成性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模式中，體現(xiàn)出的師生關(guān)系是一種合作關(guān)系。由此可見，形成性評價模式是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的，在今后的教學(xué)中可以廣泛應(yīng)用推廣。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及形成性評價模式所具有的特點

通過分析可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與形成性評價兩者間是辯證的關(guān)系。毋庸置疑，當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)成為了現(xiàn)代信息教育中的主流教學(xué)方式，所以，無論教師選擇哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該是在全面、科學(xué)的評價模式下完成的。所以，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性模式更加適用于當前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，將學(xué)生視為核心[3]。此外，建構(gòu)主義也是形成性評價模式的理論基礎(chǔ)，并且是堅持人文主義，由后現(xiàn)代主義的觀點形成。所以，形成性評價模式仍是圍繞學(xué)生開展。作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以實現(xiàn)兩類學(xué)習(xí)方式：一是交互式學(xué)習(xí);另一個是情境學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，現(xiàn)有的大學(xué)英語教師就是所謂的組織者、倡導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并進行個別指導(dǎo)。形成性評價模式下，學(xué)生的英語成績有明顯提高，也提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。

四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性評價模式的實施策略

1實施掌握促進語言知識的評價

為促進學(xué)生掌握好每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該以表格的形式將每單元課文中列出的語音、語法、詞匯、功能、話題等一系列內(nèi)容列出來，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生每天要自主地背單詞、記課文，安排好課外學(xué)習(xí)時間。在課堂上以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，主要是以提問、討論、測驗等不同形式對學(xué)生的掌握程度進行評價，并確保在每個單元末都對學(xué)生做一次形成性單元測試，以便對學(xué)生掌握的效果進行檢查，通過測試的成績，學(xué)生可以對自己的優(yōu)勢和不足進行反思，在改錯本里將未掌握的內(nèi)容記下來以便今后隨時復(fù)習(xí)。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對形成性評價的合理應(yīng)用

作為高校英語教師，有責任為自己的學(xué)習(xí)建立一份完善的學(xué)習(xí)檔案，檔案中主要涵蓋學(xué)生的出勤率、參與課堂活動的次數(shù)、活動完成的效果、質(zhì)量和參與的態(tài)度、作業(yè)記錄、課外活動的記錄。英語教師應(yīng)不定期地對學(xué)習(xí)檔案進行查看，對于學(xué)生的真實情況有所了解。成立英語學(xué)習(xí)小組后，課后每一位小組成員都要對自己課上的表現(xiàn)進行自評，之后還要進行小組間成員互評，最后將評價結(jié)果記錄在各自的學(xué)習(xí)檔案中。

3促進學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評價

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度是在平時教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去滲透的。形成性評價模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及自省能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心為學(xué)生挑選出作文、作業(yè)、試卷、范文等具有代表性的作品，將其放入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋中，期末可舉行一次檔案展示會，由此促使學(xué)生之間結(jié)成小組，互相交換學(xué)習(xí)檔案，相互交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此外，通過考試也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，多數(shù)教師為了增強學(xué)生參與評價的意識，就讓學(xué)生自己出題。而對于成績不理想的學(xué)生，教師則采用延緩評價的方式，從而保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中形成性評價模式的實施

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以制訂學(xué)習(xí)計劃，進行自我約束，并結(jié)合自身的情況來自主學(xué)習(xí)。在依托于網(wǎng)絡(luò)平臺的情況下，教師要詳細地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、在線學(xué)習(xí)時間等。如果在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，那么學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，向教師進行班級論壇在線提問。此時，網(wǎng)絡(luò)平臺會做一個全面的記錄，包括：學(xué)生提問的內(nèi)容、教師的回復(fù)、該問題被瀏覽的次數(shù)等。學(xué)生必須完成由教師提出的該單元的知識測試，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)及答題情況，網(wǎng)絡(luò)平臺的評價系統(tǒng)會自動形成一份報表，從而反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對所學(xué)知識的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價是當前大學(xué)英語課程中的一個必要環(huán)節(jié)，還有很多概念界定、教學(xué)互動應(yīng)用模式和應(yīng)用資源有待于通過教學(xué)實踐來驗證。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者形成性評價模式具有靈活性，并將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)下的主體作用發(fā)揮出來了，與此同時，也將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，由此也認識到自己的不足之處，不斷提高自己。

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（責任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of Education