于斌

摘 要：“學講計劃”是徐州教育局主導推動，在徐州地區(qū)開展的一場教學改革。目的是改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質的回歸。本文是作者在體育教學中應用學講模式進行的實驗和研究的總結與心得，有所得也有困惑，以期與同行交流并尋求專家指導解惑。

關鍵詞：學講計劃；學講方式；教學研究；籃球教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）10-0058-02

一、“學講計劃”的背景

“學講計劃”是徐州教育局主導推動，在徐州地區(qū)開展的一場教學改革。并于2013年發(fā)布徐教教研4號文，決定以行政手段推行《“學進去，講出來教學方式”行動計劃》（簡稱《學講計劃》）。文件要求各中小學課堂必須改變教師“滿堂灌”的教學模式，推行課堂教學改革，在全市中小學課堂教學中實施“學講方式”。目的是改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質的回歸。

二、“學講方式”的內容

“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質的結果。（以上摘自徐教教研【2013】4文件）

三、體育學科進行“學講方式”的可能性思考

早在10年前，當時的徐州體育教研員韓福德老師就引領大家針對教學的弊端開展了一系列有意義的探索活動，其大致意思和現(xiàn)在提出的“學講”模式有著異曲同工之處。所以，凡是經過當時那段教學改革的同志，對于現(xiàn)行的“學講方式”可以說并不陌生，所以在體育學科中推行“學講方式”是可能的。但體育學科自身的特點，要完全照搬“學講計劃”又會使人有些削足適履的感覺。那么，哪些教材適用“學講方式”、哪些內容不適用呢？還是中小學各學段、各內容都適用呢？這其實是個非常好的課題，是非常有研究價值的。筆者作為一名高中體育教師，帶著這些問題開始了自己的一些嘗試研究。本文是筆者在教授籃球教材中的戰(zhàn)術單元內容時，依據(jù)“學講”精神進行的教學嘗試，有成功、有不足，有收獲也有疑惑。

四、體育學科進行“學講方式”的嘗試

依據(jù)4號文精神，可以得知“學講方式”教學的基本環(huán)節(jié)一般包括自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思等方面，所以筆者就按照此流程進行了設計和教學，步驟如下：

第一步，安排學生先自學。為了更好地完成學講計劃，能更好地指導學生，為學生提供更好的服務，筆者在學期初建了一個籃球選項同學的QQ群。本學期戰(zhàn)術學習是一個三人間的戰(zhàn)術配合。為了使學生能很好的自學，筆者繪畫出了這個三人戰(zhàn)術配合的戰(zhàn)術圖，并配上文字說明發(fā)在群中，安排大家利用周末和休息的時段來完成戰(zhàn)術的初步學習，初步熟悉與記憶三人間戰(zhàn)術配合的路線以及初步了解配合中所涉及的戰(zhàn)術動作和要求。

第二步，在實踐教學課上，首先安排各組進行展示，檢查自學效果。因為有了在學習技術階段的自學積累，在學習戰(zhàn)術的這個階段，學生們已經比較熟悉自學流程了，而且已經有了主動交流的可喜局面。所以，在戰(zhàn)術自學交流環(huán)節(jié)上，各組基本上能夠完成基本路線的演練，基本上能夠不靠外界提醒和幫助較完整地跑出了戰(zhàn)術配合。當然，在展示過程中，不可避免地出現(xiàn)理解的偏差，從而出現(xiàn)了一些爭執(zhí)和熱烈的討論，這個局面一下子活躍了課堂，使得爭強好勝的同學們對于誰對、誰錯、孰好孰劣有了比一比、賽一賽的沖動和學習內動力。

筆者抓住這個有利時機，提出了學練的建議：（1）教師參與其中一組向學生們展示一下老師對于戰(zhàn)術的理解和做法，給學生提供一個學習的參照或者抓手。（2）評價各組自學成果，提出改進建議。比如，隊形可以更松展，不要過于團縮；掩護動作要扎實要降低重心，并且要加大掩護面積；利用掩護的學生不能著急，要等掩護到位再開始移動，并且要緊貼同伴的身體；傳球要做到以球領人，要向假想的防守外側傳等建議和要求。這樣一來，學生對于自己的自學成果有了一定的自豪和期盼，在接下來的學習中，學生產生改進的意愿，沒有出現(xiàn)以往的一些抗拒和逆反，學講的好處已經凸顯。

第三步，各組進入場地進行自主學習，各組的隊長這時候發(fā)揮出了及其重要的作用。隊長由籃球技術最為出眾的學生擔任，他們有絕對的話語權，他們所起到的作用，要遠遠超過教師傳統(tǒng)教學中個體產生的作用。兵教兵的好處也體現(xiàn)在，學習氛圍自然、平和、毫無壓力，且效果要好過傳統(tǒng)課堂模式。其中，一個最為可喜的地方就是，大家?guī)缀跞亲园l(fā)的在對戰(zhàn)術學習發(fā)表自己的看法，也會不由自主地在給同伴指揮、指導，全然沒有一絲刻意和懈怠，整個場地上的學習場景讓筆者都有些感動和自豪。

第四步，各組基本掌握后，筆者給學生提出了新的學習建議：一是建議各組拓展學練戰(zhàn)術的鏡像配合，以備在今后的實戰(zhàn)中一旦第一接球人接球受阻，可以靈活向異側展開戰(zhàn)術配合。二是加強對第一接球人如何安全接到球展開討論和演練。

第五步，實戰(zhàn)檢驗。這個環(huán)節(jié)的目的是檢驗各個學習小組對戰(zhàn)術掌握的熟練程度，以及在有防守的情況下，檢驗一下戰(zhàn)術靈活度的水平。接下來的課堂效果有點出乎筆者的意料，按照學生學習的積極性和各組在學習中激發(fā)出的團結、向上、努力進取的精神面貌，以及各組針對技術薄弱學生的關懷和幫助，加上各組內形式各異的練習方法和助學形式，應該在這一環(huán)節(jié)上有個不錯的學習回報，但筆者發(fā)現(xiàn)，在實戰(zhàn)中學生的戰(zhàn)術應用水平遠遠未達到筆者的預設，甚至是四成都未到，原因何在？筆者陷入思考。

五、體育學科踐行“學講方式”的思考

筆者之前安排的一些技術學習也出現(xiàn)過類似情況，過程都還令人滿意，也都達到了預期的“熱鬧”，但收效總是差那么點火候，筆者認為可能是作為教學方式改革的初期嘗試，在學習過程的設計和引導上還存在不足造成的。但這次的戰(zhàn)術單元的學習，是筆者精心設計和安排的，也是要求學生全力配合的一次教學研究，可以說一切盡在設計與掌握之中，但最后一步棋差一招，教學效果并沒有達到預期，甚至沒有達到筆者傳統(tǒng)教學的效果，這不能不使筆者感到一絲挫敗感，但問題出在哪里呢？

筆者重新審視整個教學過程：“學講方式”要求教師在課堂上注重“如何引導”、學生“如何動腦思考”和“如何練習”的問題。力求做到在疑中學——導（引出問題）、學中思——動腦（分析問題）、思中練——嘗試練習（解決問題）。這些環(huán)節(jié)筆者似乎都做到了，但效果怎么出不來呢？百思不得其解，翻看《徐州教科研》學講專刊，心中豁然開朗。

教師的精心準備，似乎考慮和預設到了學生可能遇到的各種困難，自己做了一回“上帝”，在教學過程中做了太多越俎代庖的事情，把原生態(tài)的課堂演化成了自己一廂情愿的“演練”，看似“學講方式”的各環(huán)節(jié)都有，實質上是走馬觀花、蜻蜓點水，這時候，學生不過是老師一廂情愿式的演員在演著蹩腳的腳本。這其中的熱鬧與“繁華”不過是對這種教學表象的新奇罷了，并未真正催生出學生自主學習的熱情。特別是在引導學生動腦的環(huán)節(jié)上，更不能因為趕進度而剝奪學生思考的權利，教師越權代而為之，這或許是筆者犯的一個大錯誤。這也許就是收獲不了高效課堂和優(yōu)質課堂預期教學效果的原因。

摘錄一段文字（4號文附件）看看在“動腦”的環(huán)節(jié)上教師應該怎么做：“讓一步”，在指導學生預習時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題?！奥徊健保诮鉀Q學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”?！巴艘徊健?，在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師走秀”，要“退一步”，把球場還給學生，讓學生自己“講出來”?！巴Ｒ徊健?，在組織課堂教學的過程中，不要在課堂上盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學?！熬徱徊健保诮虒W任務即將完成時，不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。

“學講方式”內含的學問是很大的，絕非是手到擒來、輕而易舉的事，筆者在研究的過程中產生了很多疑問，如：怎樣才能真正提高課堂效率？如何在每堂課中都能很好地調動學生的學習積極性？如何避免虛假的課堂繁榮，讓學生的自主學習更真實、更有效？怎樣發(fā)揮體育骨干的作用，使他們成為教學的助手？是不是每種教材都適合用學講模式？如果是，那不同的教材學講的方式一樣嗎？如學講的方式不同，那么不同之處在哪里呢？教師又該如何分辨和應用呢？一大堆隨之而來的困惑需要研究和實踐，更需要專家老師指點迷津。

但這種教學方式的好處是顯而易見的，這在其他學科已經有所體現(xiàn)，筆者的課堂實驗也有一定的收獲，如何用好“學講”為體育教學服務，還需要我們齊心協(xié)力共同努力在課堂的主戰(zhàn)場上實踐和研究！

六、結束語

這次的教學嘗試雖然并未完全成功，但筆者嘗到了教學改革的甜頭，也給課堂帶來了不少活力，但同時心中也存在著一些困惑：比如當學生的認知水平還達不到一定高度時，或者對所學內容的理解有一定距離時，教師該如何進行引導和教學呢？對于學生普遍不感興趣的學習內容，教師又該如何進行激發(fā)和引導呢？在有限的教學時間里如何最大化地提高教學質量和獲得學講效果呢？帶著這些困惑，筆者一定會在今后的教學中大膽嘗試和探索，力爭早日獲得答案。

（江蘇省徐州市第二中學 221005）