吳江華

【摘 要】拼圖教學(xué)法是合作互補學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的元認知能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它真正實現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，更重視學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動，而教師在其中扮演的是指導(dǎo)、推動和輔助的角色。本文將討論拼圖教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】拼圖教學(xué)法 ? ?合作學(xué)習(xí)法 ? ? 高職高法英語教學(xué) ? ? ?運用 ? ? 優(yōu)勢

一、拼圖教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法

拼圖（Jigsaw）是一種人們喜聞樂見的益智游戲，就是把一副完整的圖隨意打亂成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。它可以鍛煉人們的記憶力、分析能力、推理能力以及動手能力。而拼圖教學(xué)法就是把拼圖游戲的理念和做法與英語教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，專業(yè)上也有人叫“互補式教學(xué)法”。

拼圖教學(xué)法是合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）的一種方式。合作學(xué)習(xí)法是由美國著名教育家和社會學(xué)家埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡導(dǎo)的，當(dāng)時美國種族隔離制度剛剛得到解除，但是同一課堂上來自不同種族的學(xué)生之間缺乏交流和信任，常常使得正常的教學(xué)活動都難以進行，于是，他們在德克薩斯州的小學(xué)里首創(chuàng)拼圖式教學(xué)模式，進行互補式教學(xué)，結(jié)果學(xué)生之間建立了互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)模式取得了成功，于是這種方法逐漸推廣開來，從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，從語言教學(xué)到其他學(xué)科的教學(xué)，在不同層次、不同課程的教學(xué)中得到了廣泛的運用。

合作學(xué)習(xí)法是利用學(xué)生之間的“信息差”（Information Gap）進行的一種教學(xué)方法。所謂信息差就是人們對事物或人的了解和知曉程度存在一定差距。正因為談話者雙方之間存在信息差，彼此又都想了解對方的信息，于是人與人之間就進行交流和談話，彼此交流愿望和想法。英語教學(xué)也是一樣，要想讓學(xué)生運用英語進行有意義地交流，就必須在雙方或多方之間制造“信息差”，使他們產(chǎn)生想從對方了解到相關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生用英語交流的動機，從而為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達到運用語言的目的。

合作學(xué)習(xí)法自20世紀(jì)70年代問世以來，在全世界范圍都得到了迅速而深入地發(fā)展。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式，拼圖教學(xué)法被廣泛運用于各類課程的教學(xué)活動。在英語教學(xué)中，拼圖教學(xué)法著重對學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，并適宜地進行積極有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生之間相互合作、彼此依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而完成各個教學(xué)目標(biāo)，達到一定教學(xué)效果。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，不僅可以積極地促進學(xué)生獲得語言知識，提高閱讀能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊合作精神。

二、拼圖教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的實踐運用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取的是以教師為主體的教授知識的方法，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，容易形成“一堂言”“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得渾渾噩噩，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，造成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然，教學(xué)效果很不理想。而采用以學(xué)生為主體的拼圖教學(xué)法所獲得的教學(xué)效果就完全不一樣了。

以我校高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)英語教學(xué)為例，教師在進行課文導(dǎo)入、背景知識介紹、課文分析、作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)時都可以運用到拼圖教學(xué)法。具體可按照以下幾個步驟進行：

第一步：分組

采用拼圖教學(xué)法，首先要對學(xué)生進行分組。根據(jù)班級人數(shù)，教師把一個班級的學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員以四至五人左右為宜，視所分配學(xué)習(xí)任務(wù)情況，最多不要超過六人，最少兩人。而且要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則：每個小組成員的分布在性別、個性、能力水平、成績檔次、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面盡量均勻分布，這樣不僅能使小組的風(fēng)格得到一個多樣化的呈現(xiàn)，而且不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可以取長補短，互相學(xué)習(xí);同時，各個小組的總體水平基本一致，保證小組之間的公平競爭。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用再分組、再組合的方式，提高“拼圖”的難度。

第二步：明確教學(xué)目標(biāo)，分配小組任務(wù)

教師在給學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)之后，給小組分配任務(wù)力求清晰明確。比如進行課文教學(xué)的時候，把一篇文章分成四至五個部分，每組學(xué)生負責(zé)其中一部分，要從篇章朗讀、重點詞匯、難點句型、篇章理解、段落翻譯等方面提出要求，做到涵蓋整個教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三步：小組討論互助學(xué)習(xí)

每個小組領(lǐng)取任務(wù)之后，根據(jù)組員的特點和意愿，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，著手進行組內(nèi)成員任務(wù)的細分，組員之間互相幫助學(xué)習(xí)，真正做到分工合作。最好每個小組挑選一名小組長，負責(zé)協(xié)調(diào)安排。小組的討論學(xué)習(xí)是整個教學(xué)活動的重點，小組成員自己查閱字典和相關(guān)信息，進行討論學(xué)習(xí)和案例佐證等。教師在教學(xué)活動中扮演的是一位組織者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進行討論式互助學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該流動于各組之間進行課堂觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動適時進行干預(yù)，有些疑點難點，通過小組成員的討論仍然沒法解決，學(xué)生可以向教師求助，教師予以解答。

第四步：“拼圖”還原

經(jīng)過小組討論和互助學(xué)習(xí)，每個小組派選代表進行成果呈現(xiàn)，就研究學(xué)習(xí)過程的任務(wù)內(nèi)容進行講解陳述，其他小組成員也可以針對這一內(nèi)容進行提問，該小組要負責(zé)進行解答，并可以向其他小組提出問題，幫助其他小組成員更深入地理解該部分的內(nèi)容，這時，教師可以在一旁進行輔助地講解、補充和答疑。整個“拼圖還原”的方式包括了聽、說、讀、寫、翻譯能力的鍛煉，各個小組成員自主學(xué)習(xí)，互相傾聽，彼此學(xué)習(xí)分享。

第五步：教師的總結(jié)和評價

教師對于整個“拼圖”的過程要進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再回顧重點，歸納總結(jié)學(xué)生在交流中所展現(xiàn)出來的亮點和特色，也要指出學(xué)生常犯的一些錯誤并提出一些注意事項。同時，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行一個評價，對于完成任務(wù)較好的組要給予獎勵，可以是增加平時分，也可以是口頭的褒獎，也可以給每個組記錄一個分數(shù)。由于這種表現(xiàn)是合作學(xué)習(xí)，各個小組的成績不相同，但同一個小組的成員的成績是相同的，這種評價方式鼓勵了學(xué)生之間相互幫助，彼此促進，正是合作學(xué)習(xí)的一個重要體現(xiàn)。

采用拼圖教學(xué)法，以上幾個步驟缺一不可、互為支撐。第一、第二、第五步體現(xiàn)的是教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)作用;而第三和第四個步驟是整個拼圖教學(xué)法的重點和靈魂所在，它呈現(xiàn)的是一個以學(xué)生為主體的、學(xué)生互教互學(xué)的富有生命力、積極探索的課堂。

三、拼圖教學(xué)法的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，拼圖教學(xué)法有其明顯的優(yōu)勢。首先，拼圖教學(xué)法源于拼圖游戲，是一種寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式，有一定的趣味性，對學(xué)生來說，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂教學(xué)效果好。其次，對于高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，最令老師頭疼的就是難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課時大部分學(xué)生都不會主動開口說英語，甚至是人到心不到，永遠置身事外。而采用拼圖教學(xué)法，每位學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整，所有學(xué)生都分配有任務(wù)，必須開口參與討論學(xué)習(xí)。盡管這種拼圖式的教學(xué)從聽說讀寫譯各個方面對學(xué)生都提出了一定的要求，其目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，但是由于要在同學(xué)面前展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會因為渴望得到同齡人的認可或害怕丟面子而努力認真準(zhǔn)備，把之前被動地聽老師講課變成主動地思考和探討，然后因為又能夠向其他同學(xué)傳達信息，講授知識，對于高職高專的學(xué)生來說，他們感受到能自己控制、自己選擇，并自己掌握學(xué)習(xí)過程，在集體完成任務(wù)的成就感中他們能獲得最大的心理滿足，體會到自身的價值，這種積極的情感會進一步推進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，進一步提升學(xué)習(xí)的動機水平，提高學(xué)習(xí)成績。再次，采用拼圖教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)必不可少。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在小組協(xié)作的過程也是一個傾聽、觀察、思考、表達的過程，能夠促進學(xué)生元認知能力的發(fā)展，并改進學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。而學(xué)生只有在相互合作的基礎(chǔ)上才能完成所分配的任務(wù)，對學(xué)生的團隊合作精神、溝通能力、表達能力的培養(yǎng)都有幫助，有利于學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生的社會化。而且學(xué)生在真實的交際環(huán)境中進行討論學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)生的外語焦慮水平，能夠把有意識學(xué)習(xí)融入無意識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程有機地結(jié)合起來，學(xué)生更多地依賴互助，而不是依賴教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使生生互動得到最大效應(yīng)地展現(xiàn)。

四、采用拼圖教學(xué)法需注意的問題

采用拼圖教學(xué)法，教師碰到的第一個問題就是如何按照教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生合理地分組，確保每個小組的任務(wù)較為均衡，每個學(xué)生都能分配到相應(yīng)的任務(wù)。第二，在進行小組討論合作學(xué)習(xí)時，容易產(chǎn)生課堂混亂的情況，教師一定要做好監(jiān)管，避免有些學(xué)生渾水摸魚侃大山，這樣教學(xué)活動才不至于失控，小組討論的時間和成果呈現(xiàn)的時間也應(yīng)該控制好。另外，教師在課前一定要做好充足的準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)該對教材有深入地研究和理解，做到吃透教材，預(yù)先設(shè)計教學(xué)過程，把握教學(xué)重點，預(yù)見每一教學(xué)模塊中可能出現(xiàn)的難點和疑點，做到目標(biāo)明確、指令清楚。教師的監(jiān)控要隨時跟進，反饋要及時，有效地進行指導(dǎo)和干預(yù)。

五、結(jié)語

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！逼磮D教學(xué)法的突出特點就是在于它能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;它的精髓在于變“填鴨式”的灌輸為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用拼圖教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，具有主體平等性、參與廣泛性和教學(xué)互動性等特點，但它并不是一劑“萬能藥”，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，切實提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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