曾 穎 何思長 鐘 森

(1.遂寧市衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督支隊，四川 遂寧 629000;2.成都中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學院/附屬醫(yī)院，四川 成都 611137)

臨床醫(yī)學專業(yè)“雙師型”教師是指既能從事理論課的講授和科研工作，又能勝任一線臨床診療工作，熟練指導學生臨床、教學和(或)科研的教師[1]，具有臨床醫(yī)師和教師的雙重身份，其工作性質和雙重身份決定了臨床教師培養(yǎng)工作及管理的特殊性。我院是高等中醫(yī)院校的附屬醫(yī)院，具有院院深度融合的背景，對于培養(yǎng)“雙師型”教師實踐探索，有助于提升臨床師資隊伍的整體素質，最終達到提高我院教學質量的目的。本文旨在通過對于我院醫(yī)師、教師的問卷調查，分析總結“雙師型”教師培養(yǎng)的不足之處及其影響因素，并提出“雙師型”教師隊伍建設的對策，為科學培養(yǎng)一支有特色、高水平的“雙師型”教師隊伍提供信息依據(jù)。

一、調查對象與方法

1.問卷調查法

綜合相關資料，自制“雙師型”教師隊伍建設問卷，主要針對我院中青年教師、醫(yī)師進行問卷調查。本次共發(fā)放問卷92份，回收問卷92份，其中有效問卷88份，有效回收率95.7%。

2.統(tǒng)計分析法

對搜集到的資料，用Excel表格進行數(shù)據(jù)錄入，并用SPSSl7.0統(tǒng)計軟件進行描述分析和統(tǒng)計學檢驗。

二、調查結果

1.調查對象的基本情況

調查對象中，女性59人(占67%)，男性29人(占33%);年齡主要集中在39歲以下，占87.5%。職稱分布不均勻，初級、中級、高級的比例約為1∶0.7∶0.3;學歷主要集中在碩士和本科，共占 88.7%;醫(yī)齡集中在10年以下，占79.5%;教齡全部在10年以下，89.8%教齡在5年以下。

2.醫(yī)師對“雙師型”教師的認知情況

調查對象對“雙師型”教師的理解方面:37.5%認為是“具有雙證”，“具有雙職稱”或者“具有雙能力”三點之一，62.5%認為以上三點均應具備。對“雙師型”教師的內涵無全面深刻認識。通過Fisher’s精確檢驗得到:不同年齡、不同醫(yī)齡、不同學歷和不同職稱對“雙師型”教師內涵的認識有差異，具有統(tǒng)計學意義。

3.“雙師型”教師的培訓意愿和培訓現(xiàn)狀分析

調查對象中，有78人渴望參加培訓，占88.6%;愿意但沒有機會參加培訓的有9人，占10.2%。97%的被調查者認為“雙師型”教師培養(yǎng)的關鍵在于學校(附屬醫(yī)院)要建立良性的“雙師型”教師培養(yǎng)機制以及完善的激勵機制和管理政策。

在培訓工作存在的不足方面，超過一半的人認為培訓“缺少總體規(guī)劃”、“不了解教師培訓需求”、“缺乏激勵機制”。

4.對“雙師型”教師的質量監(jiān)控和考評體系分析

分析發(fā)現(xiàn)，目前學校教學質量監(jiān)控手段主要有督導專家觀摩聽課、學生教學評價、領導干部教學檢查、教研室座談會等，說明在教學質量監(jiān)控的方式上比較多樣化，能夠多角度地反饋“雙師型”教師的教學質量;但在教學質量監(jiān)控效果上，有11.5%的教師認為“理論教學監(jiān)督較好，實驗教學沒有什么監(jiān)督作用”，9%的教師認為“教學質量監(jiān)督執(zhí)行困難”。

在“雙師型”教師的考核方面，認為最應加強的兩項是“制定科學量化的考核指標”和“加強對教學能力的考核”。不同年齡、醫(yī)齡、學歷和職稱的教師對此項的認識有差異，詳見表1。

表1 考核中應加強的方面

5.對“雙師型”教師激勵機制的分析

調查結果顯示，72.7%認為“雙師型”教師比專職教師在待遇等方面有優(yōu)勢。經分析發(fā)現(xiàn)，在提高“雙師型”教師積極性應采取的措施的建議方面，前三項是“選派教師外出進修”、“關注教師職業(yè)生涯規(guī)劃”和“改善福利待遇”，經檢驗，無統(tǒng)計學意義。詳見表2。

表2 提高教學積極性的建議

三、對策建議

1.加強對“雙師型”教師內涵的理解

長期以來，各界對“雙師型”教師認識上的多元化及概念引導不到位，誤導了教師對“雙師”內涵的理解，一些教師為追求“雙師”稱號，以持證為目標，以職稱晉升為目的，其重視的是形式而非內容，看重的是待遇而非經歷。

充分理解“雙師型”教師的實質和內涵，有利于提升教師素質，改進教學質量，完善“醫(yī)教結合”機制。從醫(yī)院層面來看，可以通過培訓、座談會、醫(yī)院網絡宣傳等方式對“雙師型”教師的重要性、培養(yǎng)的目標、內容和模式進行有效地宣傳和解讀，并從政策鼓勵上予以引導，深化全院醫(yī)療專業(yè)技術人員對“雙師型”教師內涵的理解;臨床教師方面，應當清楚地認識到“雙師型”教師應當具備的綜合素質，盡快轉變教學觀念，樹立良好的師德醫(yī)風，在加強臨床專業(yè)技術知識的同時注重教學能力的提升和經驗的積累，結合自身實際條件和能力來平衡臨床和教學工作，將兩者放到同等重要的位置上，努力成為真正意義上的“雙師型”教師。

2.完善“雙師型”教師隊伍的制度建設和總體規(guī)劃

從教學醫(yī)院的決策層面看，院領導應提高對“雙師型”教師隊伍建設的重視。

從教學醫(yī)院的決策層面看，院領導應提高對“雙師型”教師隊伍建設的重視程度，發(fā)揮好政策和機制的引導作用。在“雙師型”教師隊伍建設的總體規(guī)劃上，根據(jù)“雙師型”教師的內涵，緊密結合我院自身的發(fā)展情況，制定出符合實際、行之有效的“雙師型”教師隊伍建設的總體規(guī)劃[2]，從總體的建設目標到具體的實施方案要形成完善的體系，包括“雙師型”教師的遴選、評定、培訓、考核、激勵等多個方面。要建立結構合理的教師隊伍，了解本組織的人才比例是否協(xié)調，職位、學歷、年齡結構等是否合理[3]。此外，在“雙師型”教師隊伍建設的各個環(huán)節(jié)上需要有相關配套的規(guī)章制度作為支撐，保證工作有序進行，實現(xiàn)管理規(guī)范化。

3.全方位、廣途徑、多方式地開展“雙師型”教師培訓

通過調查發(fā)現(xiàn)，我院還沒有充分滿足臨床教師的培訓需求，應該在一定程度上加大對培訓資源的投入，增加教師參加培訓的機會和途徑。分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師培訓工作存在不足主要表現(xiàn)在不了解教師的培訓需求、缺少培訓總體規(guī)劃和相關激勵機制。

我院應該制定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標，注重教師職業(yè)道德、教學水平、實踐水平、科研水平、社會服務能力等方面的綜合素質的培養(yǎng)，這既需要院校相關部門的政策扶持、資金保障，也需要大量的時間投入[4]。要根據(jù)不同年齡、不同職稱、不同專業(yè)來了解教師的培訓需求，提供充分的培養(yǎng)機會，開展不同類型、形式多樣的培訓。為了更好地激發(fā)教師參與培訓學習的積極性，在培訓對象的選擇上可引入適當?shù)母偁帣C制，采取周期性的滾動培養(yǎng)模式。此外，還應重視培訓結果的評估和反饋工作，一方面可以使教師了解自身存在的優(yōu)點與不足，以便在日后工作中取長補短;另一方面學校可以將考核結果作為培訓工作改進的依據(jù)，更好地實現(xiàn)培訓的整體效益。

4.完善“雙師型”教師考核監(jiān)督體系

目前我院在教學質量監(jiān)控考核的方式和途徑上已做到多樣化，但在此次調查中“是否同意臨床‘雙師型’教師考評的內容方法合理、考核指標明確清晰、過程公正公平、監(jiān)督嚴格”方面，有42.1%的被調查者持中立態(tài)度，13.6%“不同意”。同時在教學質量監(jiān)控的效果方面，仍然有教師認為監(jiān)督效果不好。

“雙師型”教師的考核內容應從教師自評、學生民意測評、教師互評、專家督查評價、領導教學檢查等方面入手，通過專家調查法(Delphi method)與層次(AHP)分析法，建立質量評估體系，成立專家督導組，加強對臨床教學各環(huán)節(jié)教學質量的監(jiān)控，對思想品德、教學能力、科研能力和工作業(yè)績等方面進行多指標、全方位量化考核?？己藨斪龅娇己说膬热萑?、方法合理、指標明確、過程公平、執(zhí)行得當、監(jiān)督嚴格同時還應該加強考核結果的反饋和執(zhí)行力。

5.進一步健全“雙師型”教師激勵機制

激勵機制主要分為物質和精神兩方面。在醫(yī)療、教學、科研任務繁重的前提下，物質激勵顯得十分重要的，目前我院主要從職稱晉升上予以了政策引導，仍是從物質層面出發(fā)。但是也就出現(xiàn)個別臨床醫(yī)生為了職稱晉升或者獲得其他優(yōu)先待遇而申請擔任教學工作，導致教學方面重形式而輕實質的現(xiàn)象。如何發(fā)揮好績效考核的導向和激勵作用仍是我們有待深入研究的。

同時我們也應考慮到“雙師型”教師這支隊伍精神上的追求。營造一個良好的工作環(huán)境，加強獨具特色的醫(yī)院文化建設，充分賦予民主的權力有利于增強教師的歸屬感，提升他們的主人翁地位，增強醫(yī)院凝聚力。

通過將物質、精神和文化三者激勵相結合，以保證教師工作安全感、成就感和榮譽感，有利于穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍，為吸引更多優(yōu)秀的醫(yī)藥衛(wèi)生技術領域的人才加入“雙師型”教師隊伍打下良好的基礎。

[1]徐宛玲，等.高職高專醫(yī)學院校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].中華醫(yī)學教育雜志，2009，29(2):32－33.

[2]趙莉，等.醫(yī)學院校“雙師型”護理師資隊伍建設中的問題與對策探討[J].重慶醫(yī)學，2014，43(17):2242－2243.

[3]黃如欣.醫(yī)學類高層次人才的獲取、保留與發(fā)展機制研究[D].廈門:廈門大學，2008.

[4]孫丹丹.醫(yī)學院?！半p師型”教師隊伍建設的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013(29):116.