張麗萍

【摘要】在現(xiàn)今我國新課程改革日益推進的大環(huán)境下，各種新的教學思想、教育模式先后被推出，而情感教學就是其中的一種。在小學語文教學過程中，實施情感教學，有助于陶冶小學生的情操，有助于提升小學生明辨是非的能力，且有助于對學生情商的培養(yǎng)?？梢?，情感教學對小學生的健康成長與發(fā)展，起到了一定的積極作用。那么，在教學時如何融入情感教學，是當前教師所必須面對的一個問題。在此，文中將對小學語文教學中，情感教學的實際應用進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學語文;情感教學

一、認真?zhèn)湔n，緊扣情感點

小學階段的學生因為其年齡比較小，因而其在學習一篇課文的時候，是無法快速、準確且完整地把握文章重點的，且無法通過對文字的閱讀而了解作者所要表達的情感與思想。正是因為如此，才需要教師在備課及教學的過程中，較好地抓住學生的內(nèi)心情感，繼而找到所教課文內(nèi)的情感點。從某方面而言，小學階段的語文教育，就等于情感教育，教師在整個課堂教學的過程中，把情感因素全面貫徹其中，同時還需對學生的情感特點予以相應的分析，以便能夠更好地感化其心靈，且實現(xiàn)思想共鳴。在教育教學期間，有意識地開展情感教育。

例如在《七顆鉆石》一文的教學過程中，教師首先就必須找到該篇課文的情感點，即（1）在炎熱、干旱的情況下，水資源是非常稀少的，而小女孩在尋找水的過程中，暈倒了，這體現(xiàn)了水資源的無比珍貴。（2）在水資源少且珍貴的情況下，母親把僅有的水給女兒，這表現(xiàn)出偉大的母愛。（3）雖然女兒自己也很渴，但是她還是把水讓給了其他人，這展現(xiàn)了一種博愛。在《賣火柴的小女孩》一文的教學過程中，教師同樣需找到其情感點，該文講述的是在飄著雪的冬日夜晚，一個小女孩光著腳在街上賣火柴的故事，文中對于冬天的描述，凸顯了小女孩悲苦的命運。通過對文章的講述，由小女孩在第五次點燃火柴之后所看到的一些幻想，使小學生們了解此文所表現(xiàn)的思想，了解小女孩的悲苦命運，繼而激發(fā)學生對小女孩及其同類型的無限同情。

二、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)情感共鳴

在課堂教學過程中，語文教師應當依據(jù)教學的目標，結(jié)合教學的主要內(nèi)容，且通過諸多方式或手段，例如口頭敘述、插圖、實物展示、多媒體再現(xiàn)、視音頻播放等，為小學生營造形象、生動、切實的教學情境，以促進教學目標的順利達成。比如在學習《兩小兒辯日》一文時，教師可采取課本劇的方式，邀請幾名學生扮演文中的角色，以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，最終達到以情感人、以情促學的效果。比如在《落花生》的學習過程中，首先教師可讓學生了解，文章中的“父親”是希望“我”能夠成為如落花生一樣的后生。在此基礎(chǔ)之上，教師可創(chuàng)造一個問題情境，即“假使梨子和落花生兩樣只可選擇一樣，那么請問你會選擇哪一樣？”在學生做出選擇之后，按照其選擇進行分組，即選擇梨子的為一組，選擇落花生的為一組，然后兩組展開辯論。經(jīng)由雙方激烈的辯論，以使學生能夠更為全面、更為深入地了解課文所要表達的意思與情感;除此之外，在辯論期間，學生可以充分表達自己的意見、想法以及情感，繼而使其個性得到更好的發(fā)展。

三、緊扣重點詞句，感受情感

由于小學階段的學生是以形象思維為主的，因而教師在課文的教學過程中，需牢牢抓住文中的重點詞匯和語句，且對其展開深入的分析，從而找出其中所包含的情感因素，且感受作者所要表達的思想感情，了解文章所要表達的主旨。比如在學習《十里長街送總理》一文時，文中有這樣的一段描述“好像有誰在無聲地指揮……顧不得擦去腮邊的淚水?！痹谡n堂教學的過程中，教師可將其中的一些重點詞匯單獨提出來，比如“無聲地”、“小孩”、“老人”、“指揮”、“不約而同”以及“站直”等，且引導小學生對這些詞匯進行認真的品讀，以體會其中所流露出的情感。這段話中的“指揮”與“不約而同”，充分說明了大家在動作上是保持一致的。其中的小孩老人，表現(xiàn)所涉及的人員十分廣，且年齡段跨度大。而“哭泣”等詞匯，說明了在場群眾的神情是十分悲痛的、傷心的。經(jīng)過對文中部分重點詞匯的反復閱讀和品味，能夠在一定程度上調(diào)動學生的情緒，繼而產(chǎn)生情感的共鳴，讓學生通過文章來體會十里長街送周總理的悲傷情緒;除此之外，還能促使小學生更加深入到文章中，且對文章的內(nèi)容進行解讀，從而更好地理解文章的內(nèi)容，最終實現(xiàn)情感教學的目標。

四、結(jié)束語

在當前新課程改革持續(xù)推進的大環(huán)境之下，情感教學的開展已經(jīng)成為一個必然的發(fā)生趨勢。小學語文教師應當與時俱進，積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，優(yōu)化教學手段或方式，且在課堂教學過程中融入情感教學，以更好的促進小學生的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊昌紅.小學語文情感教學法的運用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（3）：245-245，246.