徐平

[摘 要] 新課改下課堂的互動(dòng)，常常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，要么亂動(dòng)、無(wú)序；要么不動(dòng)、無(wú)生機(jī). 面對(duì)這種情況，在實(shí)踐中教師應(yīng)該構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，斟酌語(yǔ)言，表現(xiàn)出幽默、生動(dòng)、激情，從而營(yíng)造互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生“敢動(dòng)”；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、提出科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生“想動(dòng)”；科學(xué)分組，及時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生“會(huì)動(dòng)”；激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，積極互動(dòng).

[關(guān)鍵詞] 營(yíng)造氛圍；科學(xué)提問(wèn)；有效組織；激勵(lì)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念在于，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性、開(kāi)放性，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式，要求我們努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效互動(dòng)，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，獲得知識(shí)的滋養(yǎng)、能力的提升、情感的升華. 同時(shí)也有利于教師自身的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和人格尊嚴(yán)的提升. 但是，在實(shí)際教學(xué)中師生、生生互動(dòng)情況并不理想：我們常常會(huì)見(jiàn)到兩個(gè)極端，要么一潭死水，毫無(wú)生機(jī)，互動(dòng)演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”；要么吵吵鬧鬧，雜亂無(wú)章，繁華過(guò)后，一無(wú)所獲. 不少教師在這樣的課堂中顯得“窘迫無(wú)奈”. 在高效課堂實(shí)施的過(guò)程中，從某種程度來(lái)講，最難的就是實(shí)現(xiàn)“師生、生生互動(dòng)”. 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為要突破這一“瓶頸”，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面作出努力.

營(yíng)造和諧氛圍，提升“效能感”，

讓學(xué)生“敢動(dòng)”

（一）和諧的師生關(guān)系，是“互動(dòng)”的保證

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，如“一日為師，終身為父”“嚴(yán)師出高徒”“沒(méi)有規(guī)矩、不成方圓”等，上課時(shí)，不少同行經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“請(qǐng)跟著老師的思路走”，意思是學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，不能偏離了教師預(yù)設(shè)的方向，如果學(xué)生回答稍有偏差，教師就會(huì)板著面孔訓(xùn)示：你是怎么聽(tīng)的課，為什么不動(dòng)腦筋……如此一來(lái)，學(xué)生怎敢有“非分”之想，創(chuàng)造性思維又從何而來(lái)，學(xué)生又怎么敢動(dòng)起來(lái)呢？所以，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，建立有效的互動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)轉(zhuǎn)換其角色. 教師的角色主要有以下幾種：激勵(lì)者、引導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者、主持者等. 在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至是標(biāo)新立異.

（二）語(yǔ)言生動(dòng)幽默，是“互動(dòng)”的催化劑

筆者曾聽(tīng)過(guò)一些教師在上過(guò)課后抱怨學(xué)生表情麻木、語(yǔ)言空洞. 所謂“己所不欲，勿施于人”，我們教師在上課中是否注意了自己的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言），使之生動(dòng)、幽默，富有激情？動(dòng)人的語(yǔ)言才能感染學(xué)生，使其進(jìn)入情景，自覺(jué)開(kāi)展“互動(dòng)”，樂(lè)于探究. 例如，筆者在講矩形、菱形、正方形三種幾何圖形的性質(zhì)和聯(lián)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)矩形沒(méi)有的性質(zhì)菱形卻有，菱形沒(méi)有的性質(zhì)矩形卻有，也可以說(shuō)它們的性質(zhì)互補(bǔ). 這時(shí)，可以引入擬人的說(shuō)法：“假如我要做媒，我一定把菱形介紹給矩形，他們的結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生出一個(gè)非常優(yōu)秀的正方形來(lái). ”學(xué)生聽(tīng)后都會(huì)心地笑了，笑聲中對(duì)菱形、矩形、正方形三者的性質(zhì)和關(guān)系加深了理解，增強(qiáng)了記憶，甚至?xí)谀X海中留下終生難忘的印記. 學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對(duì)不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)也使學(xué)生的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時(shí)教師就可以利用口頭語(yǔ)言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打破課堂的沉悶，使氣氛活躍，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會(huì)有事半功倍的收獲.

同時(shí)，筆者為了拉近與學(xué)生的距離，會(huì)經(jīng)常使用一些正面的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，如山寨、囧、雷人、給力等，這些語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、幽默，很容易為學(xué)生接受，激起學(xué)生的探究欲望. 試想一電視臺(tái)的娛樂(lè)節(jié)目，主持人從頭至尾板著臉，語(yǔ)言乏味，觀眾不搶遙控器換頻道才是怪事. 教學(xué)也應(yīng)如此，教師切不可因自己的乏味而讓學(xué)生在我們的課堂上“煎熬”.

和諧、生動(dòng)、幽默、激情，學(xué)生在如此靈動(dòng)的氣氛下，一定會(huì)如春天的花兒一般貪婪地汲取土壤的沁香，爭(zhēng)奇斗艷.

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生“想動(dòng)”

古人云：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 疑者，覺(jué)悟之機(jī)也. 一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn). ”這里的“疑”就是疑問(wèn)、問(wèn)題. 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不能僅僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，也是展示學(xué)生聰明才智，形成個(gè)性與創(chuàng)造成果的過(guò)程. 因此，在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)置是關(guān)鍵，提出的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性，也要有一定的梯度、難度，就好像足球?qū)官悾粋€(gè)高水平球隊(duì)，教練卻喜歡找弱隊(duì)比賽，隊(duì)員們不需要精心的合作也能戰(zhàn)勝對(duì)手，長(zhǎng)期下來(lái)，合作互動(dòng)意識(shí)變淡了；反之，一個(gè)低水平球隊(duì)，找了一個(gè)超強(qiáng)隊(duì)，怎么努力，也是失敗的結(jié)局，隊(duì)員對(duì)合作互動(dòng)也沒(méi)有了興趣. 所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“憤懣”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，一定要讓學(xué)生感覺(jué)只有動(dòng)起來(lái)才能“摘到桃子”，激發(fā)其內(nèi)在的互動(dòng)探究的潛能， 主動(dòng)進(jìn)入合作互動(dòng)狀態(tài). 例如，在進(jìn)行“切線長(zhǎng)定理”的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1. 過(guò)圓內(nèi)一點(diǎn)能作圓的切線嗎？

2. 過(guò)圓上一點(diǎn)能作幾條圓的切線？為什么？

3. 過(guò)圓外一點(diǎn)又能作幾條圓的切線呢？

4. 已知⊙O及⊙O外一點(diǎn)P（如圖1），怎樣過(guò)點(diǎn)P作⊙O的切線？

5. 觀察探究圖1中有哪些相等的量，請(qǐng)證明之.

6. 連接AB后，你能發(fā)現(xiàn)哪些結(jié)論？并說(shuō)明理由.

這樣的探究問(wèn)題有層次性、梯度性，通過(guò)由淺入深、由此及彼的方式，由不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問(wèn)題，從而為不同層次的學(xué)生提供更廣闊的思維空間. 一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)無(wú)法完成，要想突圍必須尋找同盟，拋出此問(wèn)題后，學(xué)生均主動(dòng)參與小組討論，盡情表現(xiàn)，創(chuàng)造性地活動(dòng)著，此時(shí)的課堂已不只是雙向的互動(dòng)形式，而是多向的交往、集體的互動(dòng). 在互動(dòng)中，很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

激勵(lì)評(píng)價(jià)、讓學(xué)生“爭(zhēng)動(dòng)”

中學(xué)生正處于青春期，自我意識(shí)高度增強(qiáng)，他們比任何時(shí)候都關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，重視自己在群體中的地位. 自我效能感對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用. 適當(dāng)?shù)淖晕倚懿粌H可以彌補(bǔ)學(xué)生能力的不足，而且可以使他們處于積極的心理狀態(tài). 過(guò)高或過(guò)低的自我效能不僅會(huì)限制學(xué)生能力的正常發(fā)揮，而且使心理處于不健康的失衡狀態(tài). 因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們必須重視評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)啟動(dòng)內(nèi)需，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感. 要有效地建立師生、生生相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與. 在評(píng)價(jià)中要注意這樣幾個(gè)方面：endprint

（一）延時(shí)評(píng)價(jià)

在公開(kāi)課探究展示中，我們常?？吹剑行┙處熢谔釂?wèn)學(xué)生時(shí)，害怕學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上，在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生作出評(píng)價(jià). 我們知道，由于受思維定式的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段. 倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，磨滅學(xué)生互動(dòng)探究的熱情. 如果我們不過(guò)早地對(duì)學(xué)生的理解給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟，那么學(xué)生將從這開(kāi)放的時(shí)空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”，因此教師應(yīng)多一些延時(shí)性評(píng)價(jià).

（二 ）即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，是學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注的平臺(tái). 即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，做出及時(shí)的價(jià)值判斷. 有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生享受評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展能力. 它具有激勵(lì)、賞識(shí)、促進(jìn)等作用. 靈活多變的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)求知，民主對(duì)話，和諧發(fā)展. 比如小組展示積極，筆者會(huì)說(shuō)：畢竟是少年人，洋溢著青春活力，未來(lái)的世界屬于你們；小組展示答案準(zhǔn)確，筆者會(huì)說(shuō)：條理清楚，一定是你們集體智慧的結(jié)晶……

（三）小組評(píng)價(jià)

筆者采用了多元評(píng)價(jià)的方法，比如把個(gè)人評(píng)價(jià)改為小組評(píng)價(jià)，把小組總體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù). 這樣就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局. 充分利用小組分工表，表內(nèi)有“組員自評(píng)”“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”等欄目，每周一收，及時(shí)反饋，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，及時(shí)給予表?yè)P(yáng). 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)，包括參與探究的態(tài)度、收集處理信息的方法、與他人合作的情況等. 要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重評(píng)價(jià)的多樣化，比如訪談評(píng)價(jià)法，問(wèn)卷評(píng)價(jià)法，運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察，小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)法等.

有一句名言：告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能會(huì)記住；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解. 在新課程背景下，教師是學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該把“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，也有利于推動(dòng)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng). 沒(méi)有“互動(dòng)”的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)將是死水一潭，毫無(wú)生機(jī)活力. 所以，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，努力而為之，讓課堂呈現(xiàn)高效互動(dòng)，讓課堂綻放生命活力.endprint