林紅蕓

摘 要：本文闡述了通過(guò)在幼兒園開展探索性主題活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的觀點(diǎn)，提出建構(gòu)一個(gè)適合幼兒園開展的、有利于師幼共同成長(zhǎng)的探索性主題教育模式。

關(guān)鍵詞：探索性；主題；師幼互動(dòng)；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）12-0009-01

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師往往是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而幼兒則是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。在這種教學(xué)中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，不但難以提高教師的業(yè)務(wù)水平，而且會(huì)抑制幼兒的主動(dòng)思考，探索精神和創(chuàng)新精神。那么，建構(gòu)一個(gè)適合幼兒園開展的，具有開放性、整合性、變革性的課程體系，來(lái)促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)成了迫在眉睫之事。

一、開展探索性主題活動(dòng)的策略

（一）更新教師的教育觀念

開展探索性主題活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)的講知識(shí)、灌輸知識(shí)的局面，針對(duì)不同層次的幼兒分類指導(dǎo)，使其在原有的水平上得到提高。

（二）架構(gòu)開放式的教學(xué)模式

1.強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成

如幼兒喜愛(ài)的“烏龜”、“人體”、“大便從哪里來(lái)”等問(wèn)題，都成為了我們課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對(duì)象，這類是屬于幼兒生成的主題。幼兒近期的興趣點(diǎn)、近階段的教育目標(biāo)以及幼兒在探索時(shí)遇到的困難都將可能成為教師預(yù)設(shè)的主題。

2.建立平等、和諧的師幼關(guān)系

如幼兒在觀察植物角時(shí)發(fā)現(xiàn)同時(shí)種下去的大蒜，有的葉子長(zhǎng)得很高，有的卻很矮，教師便引導(dǎo)幼兒討論造成這種現(xiàn)象的原因，并鼓勵(lì)幼兒找出能使植物長(zhǎng)得快、長(zhǎng)得好的因素。幼兒紛紛各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是水澆得多就長(zhǎng)得快，有的說(shuō)是太陽(yáng)曬到了就長(zhǎng)得快等等，最后老師帶領(lǐng)幼兒做了幾組實(shí)驗(yàn)——“大棚”種植與露天種植的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（所謂大棚即花盆被保鮮膜蒙起來(lái)）、施肥與不施肥的對(duì)比實(shí)驗(yàn)、室內(nèi)與室外的對(duì)比實(shí)驗(yàn)等等。在實(shí)驗(yàn)期間，幼兒每天都會(huì)主動(dòng)觀察大蒜的長(zhǎng)勢(shì)并做好記錄。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單一的傳授者、評(píng)價(jià)者，而是幼兒的觀察者、合作者和支持者。

（三）提倡幼兒的主動(dòng)探索

我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒在不斷地?cái)[弄物體，提出問(wèn)題，繼而進(jìn)行下一步的探索。如在主題活動(dòng)“磁鐵”中，教師在活動(dòng)區(qū)角中放置了各種磁鐵和不同材質(zhì)的物體，幼兒便對(duì)這些物品產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是在主動(dòng)探索中，幼兒用磁鐵不斷嘗試去觸碰各種材質(zhì)的物體，逐漸找出了能被磁鐵吸引的物體，并能根據(jù)是否能被吸引進(jìn)行分類等等。這些探索活動(dòng)，不僅有利于提高他們的觀察、推理、分類和交流等探索技能，同時(shí)也能提高幼兒對(duì)客觀事物的理解能力。

（四）重視教師的觀察與反思

1.幼兒活動(dòng)的觀察記錄

文字記錄，它給了教師解讀、研究幼兒很大的幫助；照片記錄，它有利于幫助教師捕捉幼兒的發(fā)展，讓教師與幼兒一起重溫、再現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程，分析、評(píng)價(jià)幼兒的行為，并為開展下一階段的探索獲得做好鋪墊。

2.教師教學(xué)實(shí)踐的反思

教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后的反思。

（五）創(chuàng)設(shè)多維的教育環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)變化的物質(zhì)環(huán)境

2.提供豐富多樣的媒體信息

3.創(chuàng)立溫馨親切的人文環(huán)境

二、結(jié)果與分析

（一）促進(jìn)了幼兒獲得受益終身的品質(zhì)

1.促進(jìn)幼兒情感與社會(huì)性的發(fā)展

我們強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)幼兒以平靜、寬容的態(tài)度對(duì)待同伴們，在活動(dòng)中感受合作的愉快、體驗(yàn)平行學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲，在集體中找到自己的位置，樹立信心。孩子們變得更加大方、自信了，敢于表達(dá)和檢驗(yàn)自己的想法，初步學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、與人合作。

在對(duì)大2班幼兒進(jìn)行“自信、自主意識(shí)和交往情況”的測(cè)查中，有90%的幼兒覺(jué)得“自己有許多朋友，愿意和他們合作完成任務(wù)”，80%的幼兒覺(jué)得“自己很能干”，71%的幼兒在活動(dòng)中能堅(jiān)持并完成自己的設(shè)想，75%的幼兒能說(shuō)出自己向同伴學(xué)到的1-2種本領(lǐng)。幼兒的表現(xiàn)在我園多次接受對(duì)外公開觀摩、展示活動(dòng)中，得到眾多幼教同行的認(rèn)可與贊揚(yáng)。

2.激活幼兒的思維

在探索性主題活動(dòng)中，各種思維碰撞，又激起新的火花，幼兒間相互的影響，引發(fā)更多的互動(dòng)，幼兒的思維因而更加開闊。

（二）了解幼兒成為教師的內(nèi)心需要

在探索性主題活動(dòng)中，很重要的一個(gè)研究手段就是軼事記錄法。重新審視幼兒，理解他們的需要、能力、學(xué)習(xí)方式等，都成了教師內(nèi)心的需要和自覺(jué)的行為。通過(guò)觀察記錄，教師不僅能根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和問(wèn)題情景，而且對(duì)幼兒的指導(dǎo)也越來(lái)越適時(shí)適度。

（三）教師捕捉教育契機(jī)的能力有提高

一個(gè)教師只有具備了敏銳的觀察力，才能捕捉到發(fā)生在身邊的有價(jià)值的事件。如班里個(gè)別幼兒出現(xiàn)了換牙現(xiàn)象，這引起了班里很多幼兒對(duì)牙齒的關(guān)注。那么幼兒對(duì)牙齒究竟知道多少呢？教師收集他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一起進(jìn)行一次有關(guān)牙齒的討論。在討論中，幼兒提出了“我們新長(zhǎng)出來(lái)的牙要幾天才能長(zhǎng)齊？”、“為什么我爺爺一顆牙都沒(méi)有了？”、“牙齒變黑以后為什么怎么刷都刷不干凈？”等等問(wèn)題。此時(shí)，教師便及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的興趣生成了“我們的牙齒”這一教育主題。

（四）教師進(jìn)行教育反思的意識(shí)有增強(qiáng)

在進(jìn)行探索性主題活動(dòng)中，我們把更多的精力放在教育反思上。原來(lái)用于設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間和精力，進(jìn)行了有意識(shí)的轉(zhuǎn)移。計(jì)劃是粗線條的，而反思是詳細(xì)的、深刻的。在反思中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)一步深入并進(jìn)行調(diào)整，提出下一步的計(jì)劃。因?yàn)榉此夹枰處熃?jīng)過(guò)自己的思考才能較好地完成，所以這對(duì)教師提出了較高的要求，教師的思維方式因此有了很大的變化。這對(duì)教師的成長(zhǎng)無(wú)疑是一劑催化劑，加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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