李勝美

【摘 要】小學數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)是一項極為重要的策略，它可以解決小學生思維特征與數(shù)學抽象性之間的矛盾。教師如何恰當?shù)倪\用情境教學法增強教學效果，提高小學課堂的教學效果一直是教育工作者不斷探索的問題。本文通過小學數(shù)學的教學實踐，結(jié)合新課標對小學數(shù)學教學的要求，論述了情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，以期推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;小學數(shù)學;教學;應(yīng)用

有人指出，數(shù)學是科學皇冠上的明珠，英國哲學家培根說：“數(shù)學是打開科學大門的鑰匙”?！缎W數(shù)學課程新課標》指出，通過數(shù)學的學習讓小學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。因此，在培養(yǎng)小學生基本的數(shù)學知識、方法和思想方面，教師必須結(jié)合生動的教學方法，進而達到新課標要求的小學生數(shù)學思維能力水平。數(shù)學具有枯燥、單調(diào)和抽象等特點，教師必須通過創(chuàng)造良好的教學氛圍，才能達到預(yù)期的教學效果。情境教學法的核心內(nèi)容是：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在輕松的氛圍中學習知識，以達到教學效果的實現(xiàn)。對此，新課標也將情境教學法列為重要的教學方法。

一、小學數(shù)學教學中情境教學法面臨的問題

新課標明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識處罰，創(chuàng)設(shè)各種情境?！边@為小學數(shù)學教學中的情境教學法應(yīng)用指明了方向。情境教學法的實施有了有力的支持。然而，小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)仍然是一個值得探索的問題，情境教學法如何恰當?shù)膽?yīng)用，還存在不少問題。

（一）教師對于新課改的認識偏差。

任何一種方法和理論都有其存在的前提和基礎(chǔ)，情境教學法也是如此。情境教學法如果能夠恰當?shù)膽?yīng)用，會激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學的課堂有效性，如果運用不當也會造成適得其反的效果。當前，有不少教師對于情境教學的認識存在偏差。一些教師單純地為課改理念的實施情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳;也有一些教師忽視情境教學的作用，固守既有的教學經(jīng)驗，教學方式傳統(tǒng)、落后，難以適應(yīng)全面素質(zhì)教育的新形勢，給小學數(shù)學教學帶來了不良的影響。

（二）小學數(shù)學課堂在開展情境教學時流于泛化。

新課改雖然要求實行情境教學，但是并非意味著小學數(shù)學課堂全部需要運用情境創(chuàng)設(shè)。一些教師在教學方式上，對于情境的創(chuàng)設(shè)流于泛化。在教學活動中千方百計的開展情境教學，忽略教學內(nèi)容的實際，機械地進行情境創(chuàng)設(shè)，教學活動流于形式，通過泛化的情境創(chuàng)設(shè)將課堂搞得花哨、熱鬧，不注重學生學習能力、解決問題能力和探索能力的培養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)脫離學生的現(xiàn)實生活。

在當前的教育背景下，情境教學法得到了廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)教師極為重視情境教學法的應(yīng)用，然而有些教師在教學活動中，嚴重脫離小學生的心理特點和生活實際，運用情境創(chuàng)設(shè)時難以考慮學生的現(xiàn)實生活和理解能力。情境的創(chuàng)設(shè)不利于學生的學習，從而難以調(diào)動學生的積極性和能動性，通過一些不切實際的情境不僅不能提高學生的學習興趣，還增加了學生的迷惑，教學活動主次不分，分散了學生的注意力，不利于學生的學習。

二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的正確應(yīng)用

正確認識情境教學的重要性，并且準確把握情境教學法的原則，需要進一步的加深對情境教學的認識，正確把握學生的身心特點，合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，才能到教學效果和目標的實現(xiàn)。我們認為，應(yīng)當從以下幾個方面加以改善。

（一）端正對情境教學的認識。

全面貫徹素質(zhì)教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數(shù)學教學中的情境教學。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數(shù)學教學的一種重要理論。小學數(shù)學教學活動要貫徹情境創(chuàng)設(shè)的精神，但是不能為貫徹新課標而機械的實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經(jīng)驗主義的弊端，以素質(zhì)教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發(fā)點，推動情境教學在小學數(shù)學教學中的開展。

（二）合理運用情境教學法。

情境教學的定位要準，即要求教師必須以課堂的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極開展情境教學。了解每一個學生的個性、興趣和特長，對學生的基本情況加以掌握，對學生在情境教學中的角色定位要準確。情境創(chuàng)設(shè)要以數(shù)學的學科本質(zhì)結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)學生的基本數(shù)學知識和數(shù)學思維。情境中蘊含的數(shù)學知識必須明確，以免浪費課堂時間，影響學生的學習和正常教學活動的開展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境。

由于小學生的身心發(fā)展特點，在他們眼中有關(guān)于生活的一切，都是充滿神奇和多姿多彩的。把抽象的數(shù)學知識和多彩的生活結(jié)合起來，不僅符合小學生的成長規(guī)律和心理特點，更符合了數(shù)學的學科特征。所以，小學數(shù)學的教學活動中，我們必須深入研究教材，善于發(fā)掘教材中蘊含的生活元素，通過學生的角度觀察、理解學生的現(xiàn)實生活，尋求學生生活和數(shù)學教學的最佳契合點，為學生創(chuàng)設(shè)富于生活氣息的教學情境，增加學生對于數(shù)學的認識，拉近學生和數(shù)學學科的距離，讓學生在熟悉的生活情境中感受數(shù)學的魅力，進而提升教學效果。

情境教學法是數(shù)學教學活動的重要方法，需要我們不斷提高認識，以達到正確認識其內(nèi)涵，提高其應(yīng)用水平。我們要站在學生的角度，不斷觀察生活，尋求現(xiàn)實生活于數(shù)學之間的最佳結(jié)合點，以素質(zhì)教育的全新理念，全心全意為學生著想，積極探索小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)，為推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高不斷努力。

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